語文教學在課改中的一些感受

一、兩種觀點

這次課改，就目前來看老師的觀點主要是積極與消極。處於消極的，還沒把新的教育理念付諸於實踐。他們把應試教育抓得紮紮實實，“素質教育”只是空喊口號。為什麼？因為學生家長以及社會還在以分數論英雄。什麼新的教育理念、教育目的等等，對他們來説都還持懷疑態度。學校為了經濟收入，為了生源，不得不順着社會和家長的心理。可見，學校及老師雖有苦衷，但不改變教育觀念，目前生員再多也是短暫的。作為教師，應該用發展的眼光看問題，學校領導呢？更要放眼未來。種種跡象表明，應試教育已到了非改不可的地步。目前，素質教育已在全國鋪開，高考及中考試題則以新課標為準，如果觀念不變，很難成就我們的教育事業。因為應試教育已經過去，素質教育體制已基本完成，走在前列的，“不再是僅僅為了一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是要貫徹於學生的整個一生。”這樣的學校，不是壓着學生學，而是教學生怎樣去學，自願去學、愛學；這樣的學校，適合青少年身心發展的需要，因為這是他們的樂園。

歷史上有許多大人物都是憑自己的喜愛並努力奮鬥成功的：高爾基沒進過學校，卻成了前蘇聯偉大的無產階級文學家；蒲松齡連進士文憑都沒拿到，卻寫出了傳世之作《聊齋志異》。他們靠什麼？靠自己喜歡，喜歡了，就把學習當成娛樂，把外人看來很苦的寫作當成娛樂。當然，這是大人物，但小人物何嘗不是這樣？學生中有的理科好，有的文科好，有的體育好，因為這其中有他們的愛好。因此，兩千多年前，大教育家孔子就總結出因材施教。只有因材施教，因勢利導，學生才喜歡學。

目前的課改是最新的，符合人性發展創造的教育。不管是學校領導還是老師和學生，都應有超前意識，以適應“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的需要。

二、對探究式教學的一點嘗試

課改提倡探究式教學，其實，這就是啟發式和討論式的集中體現，也是傳統方式和新的教育理念的有機整合。要啟發學生，師生之間就要共同參與，展開討論。其中，教師的組織，引導都起着重要作用。組織不好，就會混亂，沖淡主題。因此，語言必須是啟發式，畫龍點睛式，且具有藝術魅力式的，如此才能對學生有感染力；才能對學生的注意力招之即來，揮之即去；才能使課堂教學既有組織紀律，又有寓教於樂的互動氣氛，以達到轉換角色，培養學生個性及創造性的目的。

如講解朱德的《回憶我的母親》一文時，不像以前那樣，只是由自己講，因為那樣就會使學生被動，學生沒有主觀能動性。所以我先佈置學生預習課文，利用《字典》、《詞典》等工具書掃清不懂的生疏的字詞。到上課的時候，先讓學生上講台，把生字生詞分別注音和用自己的語言將解釋寫在黑板上，讓下邊的學生監督是否錯了，錯在那裏，怎樣改正，這一環節僅用１０分鐘。接着，又充分發揮老師的語言藝術，用５分鐘介紹了偉大的革命家朱德的家庭，以及這篇文章產生的背景。要學生自己劃分層次，然後分組或單個朗讀，讀一層次，就採取循循善誘的方法讓學生討論這個層次主要寫了什麼，再用一句簡潔的話寫在黑板上。最後是歸納“母親的個性”，通過啟發，有的説勤勞，有的説善良，最後連堅韌、有遠見，能支持朱總司令不斷革命都歸納出來了。為更深一步啟發學生，我又補充説：“朱總司令生在農村一個貧苦農民家庭，在母親的支持下照樣能幹出驚天動地的事業。可見，人的作為，決定的因素不在家庭的好壞，而在人的個性及獨立的創造性。因此，我們從小就要培養人的主觀能動性。

教有方法，但無定法。上邊的舉例，僅是筆者傳統方式與新理念指導下探究性的嘗試。課改要求我們培養學生的個性，其實老師也應有個性，有不斷的創造力，有獨到的見解，根據不同的學生素質採取不同的教學措施。只有這樣，才能使新的教育理念真正得到實施。