高一班主任管理心得

將近過去的一個學期中，我被學校任命為高一級新生的班主任。回顧一下工作的歷程，有幾點感受，願同大家共同探討。

我認為，在班級的管理上，紀律、學習要二手抓，且二手都要硬。而其中，紀律是一切正常運轉的保障。特別是對於高一級的新生來説，如果在他們剛入學的時候，能嚴格要求，使他們形成較強的組織紀律性的話，對於高一這一年，甚至於三年的學習生活，都有很大的影響。我認為，管理上，是需要方法、需要技巧的，通過實踐,我有以下的幾點感受：

　第一，首次接觸學生時，除了留給學生一個親切的印象外，更主要的是在學生中樹立起言而有信，説到做到這樣一種形象。實踐中，在一些規章制度的執行上，往往有一些犯了錯的同學，他會向老師求情，特別是在一些有點模稜兩可的問題上，此時,作為班主任老師，全班的同學都在盯着你，看你怎麼辦。我覺得，首先，一定要堅持原則性，按你所宣佈的規定、所説出的話辦―――因為你的讓步只是提供給其他同學犯錯的機會。一切先按宣佈的制度執行！實踐證明，老師的堅持就是同學的讓步。另外為了讓同學覺得你不是一個不近人情的人，規定執行後，可以利用課餘的時間，關心這位同學，瞭解其違規的原因，勉勵其努力改正。

　第二，為儘量使教育方式能為學生所接受，教育過程中，採用賞析和懲罰相結合，能取得較好的效果，不引起學生的反感。我覺得，任何人，即便是調皮搗蛋的學生，也不希望整天受到別人的批評，在他們心靈的深處，也許藴藏着對愛的渴望，也許非常希望得到別人的認可，但是他們的行動又難於擺脱形成已久的不良習慣，因而，違紀的行為時有發生。此時，一味的批評只能激起他們的逆反情緒，一旦出現對抗情緒了，我們的工作將會遇到許多不必要的麻煩。

因此，在學生管理上，對於每一位學生，我們首先都要抱着一視同仁的態度，以欣賞的姿態來觀察學生。在新生的入學教育中，我就明確告訴學生，他們的過去，是好、是壞，在老師的頭頭腦中幾乎是一片空白，老師看重的是他們的現在。每個人就如一張潔白的畫紙，每一位同學就是一位美術家，每個人手中都握着一支名字叫行動的筆，在以後的三年中，每人將用這支筆，來譜繪出各種各樣的色彩。這對於一些差生來説，有一定的觸動。但是，我們光説是不行的，我們還應有一雙明亮的眼睛，能看到同學的進步。特別是對於差生，只要能超越他們自己，即便是在別人眼裏微不足道的事，班主任也應知道，及時進行表揚，幫助他們樹立起自信心。經過觀察，我覺得，對於一些在初中挨貫批評的同學來説，班主任的表揚確確實實給他們很大的鼓舞，對於他們的心靈也有了一定的觸動。

但是，從另一個角度講，我也認為，好同學並不是靠誇出來的'，對於高中生，已有能力為他們所犯的錯誤負責任，也應該為他們所犯的錯誤負責任，怎樣亡羊補牢，一定要他們拿出行動來，這是我們的立常但也許有時執行時，會有一定的困難，那麼此時的批評教育，不能簡單以某個規章制度來進行“鎮壓“，而要儘量讓學生覺得老師是站在為他着想、為他好的角度上來批評他的，要動之以情，再曉之以理，耐心進行説服教育，直至達到我們的目的。總之，不管採用何種方式，目的就是使你所説的話能為學生所接受。

第三，作為班主任，加強課堂紀律的管理，保證有一良好的學習環境，這是責無旁貸的。我一直認為，在學生當中，從某一角度來説，最大的“犯罪“行為就是課堂的説話。但是作為老師，是沒有可能每節課都跟在班中的，怎樣才能對課堂的情況瞭如指掌呢？―――讓學生管理學生，這不失為一個好辦法。為此，我在班中設立了班務日記，指定班幹部輪值，每節課下課以後，由值日班幹部徵求當堂老師的意見，如有違紀的，登記在案，第二天送交班主任老師，再及時處理。有了較快的信息反饋，對於違紀的同學，也有了一定的壓力。

第四，學生出現了違反紀律的行為，是應受到懲罰的，但懲罰只是一種手段，要從根本上解決問題，還是應找出違反紀律的原因，再對症下藥。要走進學生心靈深處，可以通過談話、家訪、同學間的間接瞭解等，除了這些以外，讓學生寫好週記，把他的心裏話向你傾訴，這也是一種好的辦法。但為了能取得好的效果，應當注意的是，首先，應保護好學生的隱私權，這非常重要；再之，在週記中，老師不要講大話、空話，不要呼口號，週記，可以説，是師生間交通的橋樑，是真情的流露；另外，在週記的批改上，要及時，要交者必批，這樣才能提高學生的寫作興趣。

第五，應重視家訪的工作。當學校、老師單方面的教育效果不理想時，加強同學生家庭的聯繫，互相配合，往往會出現“柳暗花明“的局面。

除了以上所説的，還有其他很多辦法―――只要我們肯動腦筋。一個班的紀律搞好了，有了較為優良的班風，每位同學在學習上，自然會取得進步。同學們到學校來，目的就是讀書，能讀好書，這才是最根本的。班主任對於班中同學學習積極性的調動，也有着不可推卸的責任。怎樣調動學習的積極性呢？我覺得，應當根據遇到的實際問題，作出相應的措施。

第六，抓好班集體建設

學生的學習生活都離不開班集體的影響，班集體的巨大教育力量在於，它不象個別教育那樣受時間和空間的限制，它無時無刻不在有形無形地影響和薰陶着每一個學生。因此班集體的建設要充分發揮老師的主導作用，學生的主體作用。我認為首先是靠班主任老師的人格、個性、知識能力、態度和作用去影響班級，打下樹立良好班風的基礎；其次是發揮班委的作用，以學生中的積極分子、優秀者去影響和帶動班級，利用豐富多彩的班會活動，把組織權利交給班委學生，讓他們去設計、開展，班主任只是參謀。這樣就培養了他們的組織和表演能力，樹立了他們在學生中的威性，養成學生會做人、會辦事、會學習的習慣，同時也把班主任的信任帶給了每一位學生。班上大事都由師生共同商訂，制定了嚴格的班規，樹立規範，師生互相監督促進，加強班級管理。班主任在這一系列中充當了集體的組織者、教育者、引導者，通過教學、活動、競爭、示範、規則等途徑建設好班集體。利用每週一次的班會舉辦討論會“班級航向駛向何方”、“爭做先進班集體的主人”、“班級榮厚——我的責任”、“我身邊的榜樣”、“怎樣看待班級常規考核”、“這樣的事不能做”等，培養了學生的集體主義精神，提倡熱情關心、幫助，反對自私自利，把班級變成一個温暖的大家庭，使學生享受到兄弟姐妹般的天倫之樂，又使集體對學生有一種強大的吸引力。

回顧這一學年，學習上，我主要採用以下的方法：

　第一．抓住契機，激發學生學習的積極性。一學期中，最為明顯的契機，我認為有以下三個：入學時、期中考和期終考，例如，剛入學的時候，大部分的同學，他們心中都是有所感觸的，初中時成績比較好的同學，會為他們自己考不上重點高中而痛心疾首，而那些成績比較差的同學，卻會為他能夠有繼續讀書的機會，不成為“打工仔“而高興萬分，抓位同學們的這種心理，向他展示進二十二中學的美好未來，以師兄、師姐的實例勉勵他們，往往能起到較好的效果。

　第二，對於一部分成績較差的同學，往往存在一種心理，就是認為他們永遠也趕不上別人。其實，要讓他們的成績達到中上層同學的程度，也是不切實際的。所以，我在班中提出的口號就是：超越自己！不論是哪一個層次的同學，班主任更為看重的是他們的進步。提供給每一個同學一個向上的機會，一種學習的動力，對積極性的調動有了較大的作用。

以上是我的點滴見解，較為片面的地方，望同行們批評指正。