教育評價讀後感

細細品味一本名著後，你心中有什麼感想呢？何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編收集整理的教育評價讀後感，希望對大家有所幫助。

教育評價讀後感1

最近我讀了《小學數學教育評價》，現在談一談我的一些想法。

（一）教師評價學生。

教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發展和沿用下去。

1．形成性評價。在認知領域評價中經常採用形成性評價。主要通過課堂提問，課內外作業分析，平時測驗，製作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。

2．表現性評價。表現性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務時，可對其行為進行表現性評價測試。

（二）學生自我評價。

學生的自我評價，是使評價從外部轉向內部、從形式轉向實質、從定量轉向定性、從被動轉向主動的突破口。掌握自己的主要標誌是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數學日記、檔案袋評價法。

學生數學評價中應當注意的幾個問題。

目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內容片面，只重視學習結果的評價，不重視瞭解學生的數學學習歷程。二是鍾情於教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴於筆試，誇大試卷在評價中的效能。四是評價的作用不大，大部分教師習慣於用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以後進行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重數學評價，運用靈活、科學、廣泛的`評價方式評價學生，才能使每一位學生髮揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

教育評價讀後感2

今年我有幸參加了“構建主題式園本科技課程評價的實踐研究”的課題研究。但對於課題的解讀自己理解的還是不夠深刻，帶着自己的疑惑，我閲讀了北京師範大學出版的《學前教育評價》一書，並在書中學習有關學前教育評價方面的知識，讓我受益匪淺，以下就是我的一些收穫於大家一起分享。

首先，這本書系統的研究了學前教育評價的基本理論。對於學前教育評價的概念、歷史沿革、主要種類、基本理論等進行了認真的分析。如：活動的評價包括兩個方面，其一是評價某種活動自身的價值，其二是評價在該活動中為實現目的而採取的手段的價值。學前教育的評價是對學前教育的的社會價值做出判斷的過程，它是以學前教育為對象，對其效用給與價值上的判斷。學前教育評價有它獨特的特點，學前教育評價是一個變化的概念，是一個不斷充實、完善和豐富的概念。它也是一個系統的收集資料的過程，進行學前教育的評價不僅僅依靠一次觀察、測試等得來的資料作出判斷。還要對收集的資料做出充分解釋和分析，才是評價。學前教育的評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷地判斷、分析、比較，用於在學前教育工作的每一個步驟上進行判斷該過程是否有效，如果有效，必須採用什麼手段才能確保過程的有效性，從而為學前教育決策和採用更佳的學前教育政策提供科學、及時的服務。對於我剛剛接觸教育評價的初學者，就要首先掌握這些最基本的概念，然後再深入的瞭解。

其次，學前教育評價的基本原則，為我們制定每個領域的評價指明瞭方向。學前教育評價的基本原則包括：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結合的原則等多個原則。如：可行性原則中講到：“評價指標體系要簡單易測，要有一致性和普遍性，不能過分要求精確的評價結果。評價方法必須力求簡易。如：目的性原則中講到：”學前教育評價時必須要有明確的目的。任何一次評價都要有具體的目的，不能為評價而評價，杜絕隨心所欲言的評價，即願意評什麼就評什麼，願意怎麼評就怎麼評的爛評的現象。文章中提到的這些評價的原則對於我們以後制定學科領域的評價表有很大的幫助，這些原則我雖然現在有所瞭解，但還需要細細的消化，講這些原則與實際的情況相結合，從而制定出科學的評價表。

這本書講的是學前教育評價的大的方面，而我研究的科技教育的評價是其中的一個很小的分支，在以後的工作中還需要將大的學前教育的評價細化到小的科技教育評價。書中還有一些教育評價的方案也很好，我還會利用業餘時間繼續去閲讀。