江雪柳宗元課件

江雪柳宗元課件篇一

教材分析：

《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現了詩人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不願與當權者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一隻鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，後兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是説江上只有一隻船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披着蓑衣戴着斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個超脱世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄託和寫照，這首詩看似寫景，實際寫人，這樣做使環境描寫既有象徵意義，又有襯托作用。

教學目標：

1.學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩；

2.抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及思想感情；

3.有感情地朗讀詩文，初步瞭解古詩的語言特色。

教學重點：

引導學生正確理解詩中字詞的意思；

教學難點：

體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

教學方法：

讀詩想畫面，入境悟情感。

教學過程：

一、揭題.

1．古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景？

依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。

看到這幅圖讓你想到了哪首古詩？（依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內容，並進行吟誦。

2觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節的？（春、夏、秋三個季節）

三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面？

3.今天，我們就來學習柳宗元寫下的一首詩（板書課題：江雪）

指導讀課題。

二、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

1．出示古詩佈置要求。要學習古詩首先要讀準字音，讀出節奏。

2．放聲讀，指名讀，讀準字音。

3．再指名讀，評價節奏。

4．齊讀讀準字音，讀出節奏。

三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。

1.出示古詩。

畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（板書：畫）

a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物？默讀課文自由練説，

b.指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的羣山，縱橫交錯的山路，瞭解誇張是古詩常用的一種方法。

c.細細讀一讀古詩，從字裏行間找一找，畫面中一定還有什麼？（雪大）追問，從哪裏發現的？

（“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）

（從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，説明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。）

你是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。

板書：漫天飛雪

原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。

誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。

d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——一個頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

2．（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩（語言訓練）。

3．絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。

四、抓住文眼，讀出詩中之情

1．過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽着誦讀，看着畫面你會有怎樣的感受？

同學們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而淒涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨自一人，默默垂釣，此時，你能感受到魚翁的心情嗎？（孤獨寂寞）你是從哪體會到的？

a.“淒涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。

如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃。可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字使這一切剎那間無影無蹤，多麼空曠淒涼啊！你能讀出這種感受嗎？指名讀。

這麼寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多麼荒涼！齊讀。

b.“孤獨”你從哪裏感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎？把四句詩中的第一個字連起來讀讀看，你們新的發現？（點紅“千萬孤獨）魚翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨於一身啊！請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨）

2．一首詩一份情，如果説這漫天飛雪是這首詩的基調，那麼這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。

五、意境探尋，讀出詩中之志

1.同學們，學到這大家對漁翁有什麼想法？有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人説得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

指名質疑：那麼冷的'天，那個魚翁為什麼還在江上釣魚。？難道他不怕冷嗎？

2．請大家設想一下原因，也可以和同桌討論一下。

師板書學生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清淨，排解憂傷，喜愛釣魚等。

3．看來大家的理解都不相同，那麼，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學説了解詩人的生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對和迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實現，而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。

現在，你比較贊同哪一種理解，或者有什麼新的看法？

5．這首詩是他所處的寒冷淒涼境界的真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現。《江雪》正是他志向的表達。觀賞《江雪》視頻朗讀。（板書：志）

6．情境朗讀。

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，羣山覆蓋着白雪，江面飄灑着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界裏的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多麼寒冷，男生讀；

你看，他形單影隻，是多麼的孤獨寂寞，女生讀，

你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴説，男生再讀。

你看，他目光堅毅，渾身上下透着不屈不撓，女生再讀。

你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（板書：頑強不屈）

四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

1．江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關於江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情？希望你運用上一首詩學到的方法，自己來學懂這首詩，如果有什麼需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

清 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鈎。

一曲高歌一樽酒，

一人獨釣一江秋。

2．學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

3．現在，我相信每一位學生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題

秋江獨釣圖》？指名兩個學生説。

4。老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結：每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5．那麼這一首與江雪有什麼相同點？又有什麼不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條？討論以後，請小組派代表發言。

學生代表（相同點：都在江上，都是一個人，都是一個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣，還有補充嗎？（一個是天寒地凍，一個是秋意正濃，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。）

小結：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

6．學生帶着不同的感受讀自己喜愛的詩，

7．我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網上下載了那麼多的資料。

這些詩人除了釣魚，還收穫了一些什麼樣的心情？請同學們到他們的詩中去尋找答案。

江雪柳宗元課件篇二

教學目標

1. 學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。

2. 詩文賞析學會運用敍述與議論相結合的表達方式。

3. 通過閲讀與品味深入領會文本，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑑賞能力獲得同步發展。

説明：

詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑑賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背後的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背後深遠的意藴。重點是學習第四節細緻地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示範，旨在通過閲讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內容，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。

針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯想，點染、放大，運用電影術語進行細緻入微的賞析，在閲讀中需要用心體會的。

教學重點與難點

1. 重點：找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。

2. 難點：深入文本，在對具體段落、詞句的品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語，通過對比、聯想，點染、放大等方法作細緻入微的賞析。

説明：

本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領學生解讀文本、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中需要給學生閲讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。

本文難就難在作者細緻的評析詩人藝術匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細緻入微的賞析，這種專業的評析距離學生較遠。希望教師在教學過程中緊扣文本讀懂內容並進而學得其法。

教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

導入激趣讀“題”思考1. ppt展示《江雪》這首詩，想想如何把文字轉換成畫面。組成了一組藝術DV？

2. 讀題，猜猜本文會從哪些方面來賞析本詩歌。1. 交流：可以運用想象，可以“設身處地”，可以“觸境生想”，也可以“意象加工”，同時將古今對接起來等。（教師可適當的引導）

2. 可以結合剛才的轉換經歷，談談可能的賞析角度？（學生可能只注重聯想與想象，教師可作引導。）找準話題能使學生更快進入課堂。而讀這篇也是讓學生了解賞析詩歌的一些方法。

抓關鍵句

理清思路1. 表達方式：敍述與議論相結合

2. 找關鍵句和總結段。

3. 解釋一個文學理論術語——“仄韻”（什麼是平仄、四聲？）

4. 找出重點段落，並説出理由來。

5. 讀中心句和總結段。從這些句子和段落來看作者從哪些角度來賞析的？

1. 想象部分為敍述。評析部分為議論。除第一段總起和最後一段總結外，其它每個段落的開始句都是中心句（作者的觀點）。

2. 明白所謂“押仄韻”，就是指詩歌的二、四兩句的最後一個字（韻腳）——“滅”和“雪”都是仄聲。

3. 重點段落的理由：篇幅、細緻、第五段的總結等等。

4. 本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。本環節由兩大塊組成，一是理清思路；二是讀懂。在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。

深入文本

體悟作者細緻的評析1. 指名朗讀的4、5自然段，在第4段裏找出與第5段呼應的句子？

2. 作者運用電影術語的地方有哪幾處？這樣寫有什麼好處？

3. 局部賞析“抓詩眼”。

4. 引導學生投入地朗讀這部分文字，體會作者抓住詩中的意象與文字，進行對比、聯想，點染、放大，從不同角度進行細緻入微的評析。1. 找到“背景”部分。

2. 抓住“遠距離鏡頭”部分。

3. 找到“縮小和放大”的處理技巧。

4. 找出“景物與內在精神”虛實相間部分。

5. 畫龍點睛之筆——寒江雪的意境。教師的提問要有一定的層遞性和思維量，不能讓學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閲讀、圈劃、交流等學習活動中，體會作者緊緊抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行細微的賞析方法。

歸納語言特點及賞析方法

1. 表達方式：

2. 作者運用了一些“副詞和關聯詞”使得的層次很清晰，表意明確。

3. 賞析方法（略）交流、探討。

1.聯想、想象部分是敍述，評析部分是議論。

2.關鍵詞如：首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面┄┄另一方面、既┄┄又等。

3. 從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。重點是藝術特色。通過總結歸納，從而初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。

佈置作業

1. 説説背景資料包括那些？它對詩文賞析有何作用？

2. 請模仿本文這種寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑑賞對象的相關信息等。它可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。

完成作業。把閲讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。

充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過蒐集開拓視野、增加累積。在積累中提高賞析能力。