![以讀為本感悟語言教學反思]( "以讀為本感悟語言教學反思")
- 師：請看！（CAI課件展示一棵柿子樹上掛滿了橘紅色的大柿子）生（齊）：哇！好漂亮！（學生臉上露出驚歎、羨慕的神情）師：喜歡嗎？生（齊聲響亮回答）：喜歡！師：這些柿子裏面藏有我們這堂課要認識的新朋友——生字、新詞。誰要是讀對了這些詞語，而且還能讀出它們的意思，這個誘人的大柿子就送給誰了。（學生滿...
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![語言活動《我可以》的教學反思]( "語言活動《我可以》的教學反思")
- 語言活動《我可以》是大班上冊《你變我變大家變》中的一個教學活動，在這個活動中主要是讓幼兒通過阿力和媽媽的對話引領孩子們發現自己的進步，為自己的成長感到自豪，並且理解真正的長大是心靈和行為的成長。在整個的教學活動中，我們以阿力的心願為主線開展教學，阿力是一個和我...
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![感悟青春的教學反思]( "感悟青春的教學反思")
- 青春，既可以是一個時期，又可以是一種狀態，還可以是一種精神境界。有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開、探究、乃至昇華這一話題，就是教師要思考的問題。在情境中設置問題，注重引導學生在疑難情境中解決問題，這樣就容易達到基...
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![誦讀與感悟的教學反思]( "誦讀與感悟的教學反思")
- 練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。教學時，我先讓學生自己是怎麼理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生真實的內心世界。待學生朗讀...
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![教學反思的感悟]( "教學反思的感悟")
- 教學反思的感悟第一教學內容的反思，教學反思感悟。教師的授課必先確定授課的內容是什麼，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流並非融洽，教法與學法相脱節的現象發生。通過對一堂課或一個...
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![以讀為本，讀悟結合論文]( "以讀為本，讀悟結合論文")
- 閲讀教學，讀是根本。它是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟的最重要、最基本的手段，是閲讀教學過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現悟，在悟之後能更好地讀。讀悟結合，才是真正意義上的讀。以往，在...
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![以伊索寓言為主題的感悟與思考]( "以伊索寓言為主題的感悟與思考")
- 據楊絳女士的介紹，“鍾書一出世就由他伯父抱去撫養”，而這個伯父為人很是忠厚，言語又是極幽默的（“龍肝鳳髓”）。且請了一個叫“痴姆媽”的“壯健的農婦”作奶媽，他們的善良、忠厚對錢鍾書純樸健康人格的形成起到了重要的奠基作用，甚至對楊絳女士都有間接的影響。（楊絳《記錢鍾書...
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![教學工作反思感悟]( "教學工作反思感悟")
- 一學年就要結束了，結合本學年的工作的各個方面，我對自己在教學中的薄弱環節和存在的問題進行了認真的思考和總結，有了如下心得，希望對以後的教學工作有所幫助。一、信息技術課教學信息技術這門課程對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等...
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![以讀帶悟，體味親情--《散步》教學反思]( "以讀帶悟，體味親情--《散步》教學反思")
- 《散步》這節課雖然講完了，但這節課留給我的求索卻遠遠沒有結束，它促人奮進，促人深思，使人產生許多感慨。現在靜下心來反思這節課，既有設計的合理之處，又有不盡如人意之處，現將它們總結如下：《散步》是七年級上冊的一篇體現着濃濃親情的課文，文章記敍了一家三代四口人在野外散步的...
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![語文教學感悟及反思5篇]( "語文教學感悟及反思5篇")
- 在我們平凡的日常裏，總有一些事或人讓我們感觸頗深，順其自然的，我們就可以寫一篇關於感悟的文章。不過，是不是寫起來就無從下筆？以下是小編幫大家整理的語文教學感悟及反思5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。語文教學感悟及反思5篇1語文教學是件非常有趣值得探討的事，回顧這一學年...
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![以學生為主教學反思]( "以學生為主教學反思")
- 教師在教學後對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程1、學生的參與狀態，教學反思：以學生為主。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，...
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![抓關鍵詞句,品讀感悟的語文教學反思]( "抓關鍵詞句,品讀感悟的語文教學反思")
- 今天上午，中心組的第一次課例研究活動在壯校附小順利舉行，聽了兩位老師的課，自己收穫不少。從覃老師的教學設計不難看出，她為這次課下了很大的工夫，做了很充足的準備。今天觀摩了覃老師的課堂教學，很是佩服她的教學功底。課堂上，覃老師緊扣本次活動的主題，抓住“白日”“依山”“...
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![橢圓教學反思感悟]( "橢圓教學反思感悟")
- 如何有效利用課堂教學時間，如何儘可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，是一個很重要的課題。要教好高中數學，首先要對課標和教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前後的聯繫，形成知識框架；其次要了解學生的現狀和認知結構，瞭解學生此階段...
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![去括號教學反思感悟]( "去括號教學反思感悟")
- 去括號法則是本小節的主要內容，也是本章的難點。這部分知識對於後面的整式加減，解方程，以及後來的因式分解，分式運算等內容及整個初中數學的學習，都起着重要的基礎作用。本節課的重點是去括號法則及其應用；難點是括號前面是“–”號，去括號時括號內各項要變號的理解及應用。學生...
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![誦讀與感悟教學反思]( "誦讀與感悟教學反思")
- 誦讀與感悟教學反思練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。教學時，我先讓學生自己是怎麼理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生真實的內...
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![《藏戲》教學感悟與反思]( "《藏戲》教學感悟與反思")
- 《藏戲》教學感悟與反思本學期我們即將面臨市級畢業統考，在教學中如何能有效的完成教學進度，達到教學目標；如何進行略讀課文的教學，將學習方法滲透到學生的心中，讓學生的閲讀水平有所提高，都是我一直在思考的問題。今天很高興學校的權威都能來聽這堂課，在評課中讓我受益匪淺，也讓...
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![“誦讀與感悟”課程教學反思]( "“誦讀與感悟”課程教學反思")
- “誦讀與感悟”課程教學反思練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。教學時，我先讓學生自己是怎麼理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生...
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![《做人以德為先》教學反思]( "《做人以德為先》教學反思")
- “做人以德為先”是職中一年級教材《職業道德與法律》第三課第一框的內容。這一框在教學大綱的基本要求“教學內容”中規定：“瞭解道德的特點和分類，理解公民基本規範以及家庭美德、社會公德的主要內容。”重點在於闡明社會公德、家庭美德的基本規範。讓學生認同公民道德和...
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![比一比教學反思感悟]( "比一比教學反思感悟")
- 《比一比》是一年級數學上冊第二單元的內容，“比一比”是非常重要的數學思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節課我認認真真的設計教案，仔仔細細製作教具。本節課教學比較物體的`多少、長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數學方法。課堂上利用...
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![感悟幸福教學反思]( "感悟幸福教學反思")
- 教育的幸福來源於教師對教育深刻的理解和深切的體驗。教育的幸福是一種積極向上的進取，是一種永無止境的追求，是教師對教學的不斷感悟，是教師對教育工作的深入理解，是教師用平常心書寫的“育人”。教師的幸福感不僅僅來自領導、老師、學生的認同程度，更來自專業研究過程中所體...
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![藏戲教學反思感悟]( "藏戲教學反思感悟")
- 《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點。是為了讓孩子們瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。這篇課文雖然是一篇閲讀課文，是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩...
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![有關教學反思的感悟]( "有關教學反思的感悟")
- 一、初始狀態教學反思，我們每週都需要寫一篇教學反思，直到老師給我們教學反思指導之後，我才知道自己的反思不算反思，頂多算一個總結。我自己的教學反思就是從兩個方面來説，一個是上課過程中的優點，也就是我自己認為我在這堂課上，對於知識點的概括講述的完整性，在對於一個知識點講...
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![語言教學反思]( "語言教學反思")
- 身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的語言教學反思，希望對大家有所幫助。語言教學反思1新《指南》中指出：“生活活動、運動、學習活動、遊戲是幼兒一日活動中主要內容，在這...
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![對愛的感悟教學反思]( "對愛的感悟教學反思")
- 這次能有幸聆聽王老師和曾老師的課，對我而言真是受益匪淺。曾老師親切自然的教學風格和王老師穩重、樸實的教學風格讓我如沐春風。最令我欣喜的是大家能聚在一起共同研討對課的看法，這真是一種非常有效的學習。在閲讀了王老師的反思以及唐老師、袁老師和曾老師的留言，我也有...
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![堅持以學生為本的教學反思]( "堅持以學生為本的教學反思")
- 一直以來教學領域都盛行一種比喻：“要給學生一碗水，教師得有一桶水。”這一比法實不可取。一味地把水倒給學生只會使得學生成為一個被動接納的容器，於是教學過程就成了教師不停灌輸的單方行為。而任何一種真正的、合理的教育都必須由學生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教...
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文書都
