科研實習學生報告範文

在高等職業教育在分析社會經濟形勢、研究市場需求的前提下，根據社會生產、建設、管理、服務第一線對人才的實際需要，依照崗位羣、崗位在知識、技能、工作能力、社會交往能力等方面要求來確定具體的培養目標。

並在教學環節（培養過程）中切實突出體現應用型針對性特色。如何做到在教學中既傳授知識，又能培養、鍛鍊職業技能和其它方面的能力是我們一直在探索求解的問題。

1999年北京城市學院（原海淀走讀大學）的旅遊景區專業被北京市教委確定為北京市高職高專教學改革試點專業之一。三年來，該教學改革試點專業進行了多方面的改革實踐，其中建設北京頤和園教學與科研相結合的實習基地的實踐已初見成效，並在向更高層次發展。一、在教學方面進行了四個層面的實踐

1、旅遊景區專業日常教學——在旅遊景區專業《北京導遊》課程教學過程中，進行“頤和園一日遊”現場教學：

世界文化遺產委員會主席團認為北京的頤和園是中國風景園林造園藝術的一種傑出展現，將人造景觀與大自然和諧地融為一體。頤和園是中國的造園思想和實踐的集中體現，而這種思想和實踐對整個東方園林藝術文化形式的發展起了關鍵性的作用。以頤和園為代表的中國皇家園林是世界幾大文明之一的有力象徵。

此外，旅遊景區專業要求學生接受景區文化內涵教育和行業技能訓練。因此，選定頤和園為現場教學景點之一是有其重要意義和必要性的。

頤和園現場教學不僅使學生進一步瞭解和掌握了有關景點、景物的知識，在結合《導遊業務》課程的基礎上，學生熟悉了現場導遊路線，實踐了導遊技能，並撰寫了有關景點的調查報告。現場教學有着具體、形象、生動、真實等課堂教學不可比擬的優點，現場教學為實現以上教學目標提供了必要條件與保證。

2、旅遊景區專業實習——在一年級末進行為期兩週的中英文結合的頤和園雙語現場教學：

頤和園雙語教學的目的要求學生：

第一，通過現場教學比較系統地瞭解頤和園的人文景觀和自然景觀，並以北京頤和園的旅遊資源為載體重點組織英語口語表達能力的訓練，要求做到用較流利、正確的英語進行頤和園景點導遊講解。

第二，同時進行包括德、智、體、美諸方面在內的素質教育。

（1）課堂園林基礎知識介紹，激發興趣的產生：

在實地實習之前，藉助幻燈、圖片，對全體實習學生進行簡明、扼要的園林基礎知識講解與引導，使學生掌握實習所需的知識，對實習內容發生了興趣。

（2）現場教學時段目的明確，依景物、景點、教學對象的變化隨時調整教學方式，保證預期教學效果的實現：

現場教學分為上、下午兩個時段。上午的教學按照當天計劃的景點、景物，由中文老師進行中文講解，外語教學重點配合，並要求學生通過看、聽、記、問和討論正確、全面地瞭解並掌握當日學習內容。下午的外語教學則是在外語教師的幫助和個別輔導後，每個學生進行講解或表演，既鍛鍊了學生的英語表達能力，又通過學生的創意表演活躍了教學氣氛。

（3）重點考核學生英語表達能力，改變考試方式，鼓勵學生去求知：

此次實習考試的成績比例為中文筆試佔20%，外語口試佔80%。我們的英語口語現場考試改變了常規的考試方式，具體做法是在考生講解之後，教師或其他學生可發表自己的見解來進行糾正、補充。這樣做不僅在於評估學生的學習成果，而且更注重通過學生自我教育，改變了由於應試教育所帶來的學生被動學習的'負面影響，激勵了學生更加自覺自願地去學。

3、外語專業實習——逐步推廣、擴大到英語專業、日語專業在頤和園進行為期兩週的雙語現場教學：

北京頤和園教學與科研實習基地建設的實踐與體會強化職業能力的實踐訓練是高等職業教育的重要特點。作為外語專業的學生做到流利、較準確、得體地用外語進行交流是最終的教學目標。日常的課堂教學和訓練使學生初步掌握了必要的語言知識與技能。只有通過反覆實踐，才能真正掌握這些知識與技能。此外，外語學習的過程也是文化學習的過程。

僅僅瞭解外國的文化歷史知識是不夠的，對於我們自己的中國文化更深入的學習也是必須和重要的。因此，將頤和園雙語教學推廣到外語專業則是對外語教學的很好補充。在實習過程中，學生學習了有關皇家園林和頤和園的知識，擴大了知識面和外語詞彙量，更在外語知識與技能、園林知識、交往能力等充分融合的真實環境中受到了多方面的鍛鍊。