朗讀教學五法論文範文

葉聖陶説：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感，良好語感的形成最直接來源於朗讀訓練。”閲讀教學的任務首當其衝的是朗讀。對兒童而言，更能表達內心感受和感情的莫過於出聲地感情朗讀，搖頭晃腦地讀、抑揚頓挫地讀、咬文嚼字地讀、聲情並茂地讀，甚至帶有表演性的誇張地讀，無一不是展示學生獨特體會的亮點。

一、憑藉語言文字。品讀感悟

語文不是無情物，字詞句篇都是詩。作者的情感常常隱藏於文字深處，因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞句，讓學生聚精會神地加以揣摩、咀嚼。“字字未宜忽，語語悟其神”，鑑賞玩索，從而就能獲得審美感、意藴感、成功感。

如教學《水鄉歌》：“水鄉什麼多？歌多。千首曲，萬首歌，裝滿一蘿又一蘿，唱咱水鄉新生活。”這段話中，“多”“蘿”“活”韻律整齊，讀起來朗朗上口，在吟誦之中，伴隨着音韻美的魅力，水鄉那雋秀的畫面就會自然地浮現在學生眼前。再如教學《春筍》，用填空的形式，抓住幾個動詞“喚醒”“掀翻”“衝破”“冒”“長”“笑”，還有“一節，一節，又一節”“向上，向上，再向上”，將這些詞句讓學生讀讀、議議、品品，讓學生在作品中感悟，從而積累情感，與作者產生共鳴，讓學生的情感與文章的情感交融在一起，讀出春筍節節拔高、強大的生命力，學生的語感就能得到提高。

二、藉助課文插圖，引入情境

蘇教版小學語文教材每一篇課文都配有一幅幅精彩的插圖。在教學中，我們要把插圖作為教材的組成部分來教學。藉助課文插圖，把兒童引入情境。即憑藉插圖突出感知對象，引起觀察興趣，使學生產生豐富的聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的，讓學生產生一種彷彿“置身畫圖中”的感覺。

如教學《小小的船》，利用插圖，彎彎的“月兒”掛在“藍天”，輕緩的音樂在室內流淌，教師指着畫面，動情地描述：“這彎彎的月兒多像一條小船呀！你們聽着音樂，身體隨着音樂輕輕地搖擺，慢慢的，你可以眯上眼睛……你是不是像飛上了藍天，坐在月亮上了？”孩子們美滋滋的臉上寫滿了興奮：“我的腿好像變長了。”“我身子好像變輕了，我飛上了月亮！”“我乘着月亮船在銀河裏穿梭。”……孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述着，激動地誦讀着，他們的想象放飛，智慧的火花燃燒得如此熾熱。情境的生成幫助兒童尋找到了自己心跳與文本心跳的合拍點，(語文教學論文 )讓他們物我合一，神思暢達。

三、利用錄音範讀，體會情境

對於課文中一些文字優美、富有文采，能喚起人們感受的精華部分，可採用錄音範讀法，通過語言描述、音樂渲染，把兒童領人情境，產生真切的角色認同。這樣，文字材料被兒童激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界。兒童神遊其內，飛向藍天、潛入大海、越過崇山峻嶺、趟過歷史的長河，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑、感動的淚水，充分激活了原本凝固的語言，而主體意識就在其間逐步形成、逐步深化。

如《二泉映月》的教學，可藉助錄音範讀，讓學生進入角色，人情入境。教師指導學生用心地聽、看、讀、想，隨着課文環境和情節的轉換，改變相應的感情基調和語調，充分傳達自己對課文的理解和感悟程度，多角度地感受課文的語言美、形象美和音樂美，讓學生深切地體會到：正是長期坎坷的經歷，苦難的磨鍊、親人的囑託和積澱在胸中的種種不解情懷，化為創作的靈感，才孕育出這支無比美妙的不朽名曲——《二泉映月》。

四、結合自身特點。遷移情境

要讓兒童享受閲讀的樂趣，訓練語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來。教師不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經歷為基礎去研究表現生活的語言。茅盾曾説：理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀一邊到現實生活中去。因此，教師要善於啟發學生聯繫自己的生活實際，展開聯想和想象，讓他們的思維活起來，創作潛能亮起來。

如《小雪花》中有這樣一句：“小樹和麥苗都睡着了，他們正做着快樂的夢！”教師可以引導學生回憶一下：寒冬臘月，躺在被窩裏做夢會有怎樣的感覺？然後對學生説：當時的小樹和麥苗蓋着厚厚的.“棉被”也是這麼一種感覺，誰能把這種感覺讀出來？要注意不能高聲讀，聲音高了會把小樹和麥苗吵醒的。如此以悟促讀，就能使學生進入課文所描繪的情境中，讀得繪聲繪色、有情有景、興味盎然。

五、編排小品表演，體驗情境

琵琶大師劉德海論述琵琶教學時説：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”同樣，自由寬鬆的語文課堂表演才能激起學生智慧的波瀾。教師要充分利用課文中活潑優美的語言，使學生的腦、手、眼、嘴真正地動起來，允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，讓學生讀進去，直接與文本對話，把讀書當成一種樂趣，表演得生動形象。

如《北風和小魚》，在充分識讀的基礎上，可編排小品進行表演，分角色朗讀，讓學生體驗情境。扮演“北風”的男孩一個個得意洋洋，神采飛揚。有的氣勢洶洶，眼睛睜得大大的，一副氣急敗壞的樣子；而扮演“小魚”的女孩子笑容滿面，神氣備至。學生們通過表演，把北風的得意狂妄，小魚的毫不示弱栩栩如生地再現了出來。這樣就充分調動了學生的各種器官，使每一個學生真正動了起來。

由此可見，語文課堂就要讓兒童的情感、心理與文本產生共鳴與默契，讓兒童愉悦地釋放本真，讓兒童像兒童那樣在課堂中生活，讓兒童在熱烈的情緒中，去感受、去感悟、去表達。