階段式培養模式的研究論文

畢業設計(論文)是高校人才培養的重要實踐教學環節，對學生的創新精神和實踐能力的培養具有重要作用。同時又是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓練。對於實踐性非常強的信息技術類專業的學生來説，畢業設計(論文)環節的質量顯得尤為重要。

以計算機技術為依託的信息技術的飛速發展，使得社會對信息技術類的人才有了越來越高的要求。一般而言，較為成熟的理論和技術才會進入高校的教材，因此相對社會發展有所滯後，而各種實驗、課程設計、畢業設計等實踐性環節成為與社會實際結合最為緊密的環節之一。

1 目前畢業設計的培養模式和存在的問題

目前高等院校的畢業設計(論文)環節的教學大多是在第8學期佔用1～2個月完成，有的是在第7學期佈置下題目，在第8學期集中完成。一般是由指導教師指定畢業設計(論文)的題目，由學生獨立完成、教師進行指導，最後進行答辯。近幾年來，教師普遍反映學生畢業設計(論文)水平整體下降，造成畢業生的質量也在逐步下滑。經過認真分析研究，本文認為導致下降的原因主要有以下幾個方面。

1.1 學生因素

由於近些年大學的擴招，大學畢業生也逐年增多，學生就業壓力也在逐年增加。進行畢業設計(論文)的時間正好與學生找工作的時間衝突，許多學生提前半年多就在各個城市的各種招聘會中來回穿梭，無暇顧及進行畢業設計(論文)的工作。對於工作和畢業設計(論文)來講，學生當然地重視前者。因此，學生對畢業設計(論文)的重視程度下降，是影響畢業設計(論文)質量的一個主要因素。

1.2 教師因素

由於學生數量的增加，造成教師資源的緊缺。有經驗的老教師指導學生的數量過多，導致在學生個體上的時間、精力等投入有限，造成指導不力、要求降低、考核不嚴。一些新來的年輕教師由於自身水平還有待提高，經驗也不足，也是指導的畢業設計(論文)質量不高的原因之一。還要部分教師本身不要求上進，難以跟上時代的步伐，知識結構陳舊，指導學生的畢業設計(論文)質量可想而知。

1.3 管理因素

畢業設計(論文)教學環節的進行一般時間比較長、跨度大、選題廣，不像普通課程一樣好控制;缺乏完善的初期、中期等檢查制度;對指導教師的指導資格沒有明確的審查制度;在教師指導過程中，對教師指導的程度沒有合理的測評體系;同時，缺乏完善的激勵機制。

1.4 技術因素

由於信息技術發展迅速，造成這類專業的畢業(論文)滯後於時代的發展。要想使用新技術又需要有較長的時間和較深入的鑽研。然而，在校學生明顯缺乏經驗，短時間內難以實現畢業設計內容，或者理解不深，達不到鍛鍊的目的，更跟不上社會的發展。

2 階段式培養模式的改革思想

山西財經大學信息與管理學院設置有信息管理與信息系統、計算機科學與技術等與信息技術有關的專業。為了適應時代的發展，增強學生的社會競爭力，培養出同時具備理論知識與應用能力，同時具備較強的社會實踐和社會適應能力，學院已經進行了多年畢業設計(論文)的改革，以適應新時期對大學畢業生的要求。

經過多年來的改革，總結出來了畢業設計(論文)階段式的培養模式，打破傳統單一集中進行畢業設計(論文)的方法，採用分散式的逐步推進的方法，讓學生從低年級即開始主動摸索學科的發展動向，保持與社會發展的同步。

階段式培養模式的方法將學生的畢業設計(論文)的訓練下放到低年級開始進行。從學生入學後的一年級開始，每學期都進行一定的撰寫論文或者課程設計的訓練，直到四年級進行最後的畢業設計(論文)的工作，這樣大學四年不間斷地練習，使得學生逐步提高。

本文提出的“3+2+1”階段培養模式就是要求學生在校期間，寫出3篇小論文，2篇社會實踐或調查報告，最後完成1篇畢業設計論文。

在第一至第三學年中，要求學生以每個學年為一週期，結合所學課程寫一篇論文，第一學年可以寫一些對專業的認識、瞭解方面的文章;在學生第二、三學年可以結合本專業課程設計撰寫論文。其中在第一學年由教師提出若干題目，由學生利用圖書館、因特網等獨立完成，例如可以讓學生寫一些對自己專業的認識及目前的發展現狀。在二、三學年則根據所學的專業課程，佈置若干課程設計題目，在課程設計周由教師指導完成。

在學生二、三學年中各選擇1 個學期安排一個社會實踐周，或者利用假期進行社會實踐，要求學生結合專業知識寫出社會調查實踐報告。學校可以與社會企事業單位或部門建立實習、實踐基地，方便學生進行實踐。

有了前述“3+2”的基礎，學生在大學四年級進行畢業設計時，既有了論文寫作的基礎，又有了一定的'實踐經驗，使得畢業設計工作能夠順利展開，學生也可以更好地專注於畢業設計內容的開發。

這樣基本上使得學生從入學開始，從查閲資料、學習總結、社會實踐、社會調研、課程設計、到最後的畢業設計(論文)，不間斷地進行了一系列的系統訓練，使得學生逐步得到提高。這樣學生在進行畢業設計(論文)的工作時，即可儘快地入手進行實質性的工作。在這樣一系列的訓練中，也使得學生的學習更為接近社會實際，縮短了學生畢業後到工作崗位的實習時間，避免了在校學習內容和社會的脱節。

在操作過程中引入CBE 模式的理念，CBE 是CompetencyBased Education的縮寫，即“以能力培養為中心的教學體系”。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，以學生個人能力為基礎開展教學，強調學生的自主性學習和評價，教師則幫助制定實踐和寫作計劃。在每學期開學初期，根據專業的課程設置，制定不同層次、不同面向的若干題目，再根據學生的學習情況幫助其進行選擇並提出具體要求。在具體操作中，適當地以分組等形式進行，以形成靈活多樣的教學方式和嚴格科學的管理。

3 階段式培養模式的實踐應用和特點

通過對畢業設計(論文)階段式的培養模式逐步充實和完善，經過多年在山西財經大學信息管理學院的實踐應用，取得了良好的效果。例如對於計算機科學與技術專業，在學生一年級佈置學生自己查閲資料，以及綜合自己已有的知識，寫出對計算機專業的感受以及對專業發展的前瞻，以鍛鍊學生的寫作水平。在二、三年級中，選擇《數據結構》、《操作系統》、《軟件工程》等幾門課程進行課程設計，並要求學生在完成設計的基礎上撰寫相應的論文。在社會實踐周，採用“走出去，請進來”的形式，由教師帶隊到與其他單位共建的實習基地進行調研實習，把社會上的一些知名專家、一線工程師請入校園做專題報告，學生可在這些範圍中根據自身情況，尋找自己感興趣的選題，寫出社會實踐報告或者市場調研報告。

在畢業設計(論文)環節，在第7學期末，由指導教師設定若干選題，先由學生自選，學生也可以根據將要去的實習單位自擬題目，然後指導教師再根據每個學生的具體情況，進行適當調整，確定選題，最後下達任務書，提出具體完成要求。在第8學期學生畢業實習階段，學生進行資料的查閲和系統的開發，在畢業設計和論文撰寫階段，由教師指導完善系統，並完成論文的寫作。

在具體操作過程中，根據學生學習和工作的情況，可以適當調整。例如，有部分能力較強的學生可以參與教師的科研項目，其撰寫的小論文可以作為“3+2”中某一環節的內容。“3+2+1”的階段式培養模式在執行後獲得了良好的效果，該培養模式具有以下一些特點。

3.1 激發學生學習興趣

由於剛入學一年級的大學生具有較高的學習熱情，本模式由大學一年級即開始要求學生通過查閲資料等方式進行小論文的撰寫工作，保護了學生的學習興趣，同時又激發了學生的創作熱情。

3.2 學生參與社會實踐

兩篇社會實踐調查的分析報告，要求學生對實習或實踐基地的情況進行深入分析，使得學生能夠通過社會實踐，對本專業在社會中的應用情況有一定深入的認識。

3.3 學生能力逐步增強

通過階段式的培養模式，學生能夠循序漸進地進行論文的撰寫、參與社會實踐、完成畢業設計，使得學生對專業的認識逐步增強、工作能力逐步提高，有效地達到了教學目的。

4 結束語

經過多年的教學改革實踐，此模式的改革成果應用效果良好。由於學生實踐能力的普遍提高，學生近年來廣泛參加全國數學建模競賽、網頁設計大賽、計算機設計大賽、挑戰杯大學生創業或論文大賽等都獲得了不同的獎項和名次。本教學培養模式在評分等環節逐步完善後，可在實踐性較強的理工類專業中進行推廣。