小學低年級心理健康教育的三新兩樂論文

三新、兩樂，通常指的是，學生對於新的集體、新的學習生活、新的環境的適應和接納，在樂於求知、樂於交往的過程中進行更好的探索過程。這種具有童真童趣的學習過程，是小學低年級心理教育的特殊情境。尤其是在學習的過程中，希望老師能夠精心設置合理的教學情境，達成師生之間的良性互動，希望學生在老師的耐心引導下，能夠更好地把握對於新環境的認知，戒驕戒躁，不會因為對環境的陌生感，或者對學習的倦怠感而養成不良的學習習慣。

一、三新、兩樂與生活情境的關係

新的教學情境和新的學習氛圍，便於教師因材施教，在教師與小學一年級二年級學生接觸的過程中，通過教學訪談和調查問卷，我們可以發現，互動往往有一個相互接納的過程，教師和學生往往在局部適應的時候可能存在一定的滯後期。學生對於教師有普遍的敬畏心理，但是如果教師根據低年級學生的心理、發育特點而進行校園環境的初步創設和融合教育之後，學生往往能夠很快地融入課堂環境，並且對老師產生很深厚的感情。

在教學過程中，教師應當利用有限的教育資源和有限的教育空間，加大學生對於校園的熱愛，加大學生對於學校和老師的熱愛，千方百計地用學校的新進歷史傳統故事，給低年級學生提供心理髮展和身心愉悦的生活及學習空間，學習和生活是不可分割的兩個整體，教師在進行小學低年級學生身心健康教育課程的`過程中，要隨時關注學生的喜怒哀樂。如果能夠在學生身心健康，面對新的環境，新的教學過程，新的學習方式，新的老師和同學的過程中完善整個教育教學效果，需要將課外的生活情境和課上的課間情景融合在一起，老師需要對學生的動向瞭如指掌。

二、低年級融入新集體的活躍氛圍

任何人在融入新的集體時都會有一定的患得患失心理，尤其是小學低年級的孩子，雖然在家裏稱王稱霸，但是走到外面，卻有可能因為其獨立和自私的本性和其他的學習成員格格不入。教師在這個過程中需要體諒低年級學生適應新環境的特點，結合這個年紀大的年齡特點，考慮到現代中國的兒童在家裏與老人或家長相處過程中有可能形成的心理特點，如有的孩子性格過分張揚，有的孩子孤單孤僻，少言寡語。無論哪種極端的性格都有可能使低年級的小學生遠離集體，甚至，在老師監督不善的情況下會有早退、曠課、不好好學習、注意力不集中等惡劣現象。

因此，小學低年級的教師在進行心理健康教育的過程中，首先第一步就是要讓低年級的學生，尤其是一年級剛入學的學生，把握新的教育環境、新的師生關係，在教師和學生之間營造一個特別和諧和團結的氛圍。同時應當讓學生能夠喜愛自己的班集體，對於班集體有非常強烈的集體榮譽感。為了達到這個目的，就需要小學生在學習的過程中，能夠在教師的引導下，作為學習的主體，充分意識到自身對於班集體的重要作用，意識到團隊協作的重要作用。

三、小學低年級心理健康教育實施策略

1.教師的高尚職業操守

教師的高尚職業情操、豐富的知識結構和良好的個人個性，可以形成獨特的性格魅力，表現為對學生耐心、對學習效果有信心、對於生活和學習過程有愛心。這樣的老師，可以讓學生直接感受到和藹可親的魅力，讓學生忍不住親近。

2.掌握學生的心理和生理特徵

教育過程中，教師必須要把握低年級學生的心理特點和生理特徵，這是為了能夠良好地把控學生在進行各種教學實踐過程中和學生互動時，應該達到怎樣的度，在進行創建温暖班集體的過程中作出積極努力。

3.完善的教書育人環境

教書育人環境是中國曆來的文化傳統，建設有意識的高效學習環境，必須要讓課堂氣氛活躍起來，讓學生的積極性有效調動，因此，對低年級心理健康教育過程中的樂學習、愛學習是非常重要的。

和諧的環境是推動人不斷進步的學習環境基礎，對於低年級學生的心理健康教育，小學教師必須要千方百計地創建教學情境和生活情境，營造一個令人滿意的和諧氛圍，把控學生在學習過程中對於新環境的適應速度，使之更具有進取心，樂於向老師和同學之間請教，在友好的環境之內達到好好學習的目的。

參考文獻：

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