主題班會課論文

在學習和工作的日常裏，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那麼你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的主題班會課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

主題班會課論文1

班主任專業化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。

能不能上好主題班會課作為衡量班主任專業成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。

但縱觀主題班會課的發展，強勁不強勢，學校的培養、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。

從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專業化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業化成長。

綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：

一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”

這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。

“主題班會課”首先應該是“課”，然後才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越着“課”的特點。

既然是堂“課”，班主任在執行時就必須遵循課堂教學規範，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。

二、“學生版的主題班會課”

很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現。

三、“主題班會課沒有聽課者”

很多班主任都喜歡説“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養。

每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。

“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。

四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”

主題班會課不同於其它的課，精心準備會破壞德育應有的現場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態，就越具有生命力。

很多班主任為了上好主題班會課，不惜反覆試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。

但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。

五、“主題班會課不同於表演課”

一些班主任會把主題班會課的成敗歸結於學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。儘管班集體中優秀的節目支持人、優秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。

學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。

六、“主題班會課‘主題’要明確”

這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在於有沒有明確“主題”，並通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內心與行動的道德體驗。

很多主題班會課都偏離了這個方向，要麼“主題”太大，要麼“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成衝撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。

要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然後精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。

一個優秀的班集體，離不開成功的主題班會課，一個優秀的班主任，必須會上一堂優秀的主題班會課。

“主題班會課”是班主任專業化成長的一個重要領域，真正落實對它的研究與行動，德育才能彰顯美麗。

主題班會課論文2

　一、班會課現狀呈現

1、“炒冷飯”：內容枯燥

許多班主任在班會課上只是津津樂道班級在學校考核制度中的表現，對其中的得失分原因“深入剖析”。或者班主任成了學校的“傳聲筒”，傳達一些通知和佈置相關任務，單調的內容對於好冒險的中學生來説無疑就像“冷飯”——無味。可班主任在班會課上總是反覆去炒這碗冷飯。

2、“一言堂”：形式單一

由於多數班主任將上述那些枯燥的內容作為班會課的內容，於是就決定了在班會課上的“一言堂”。不管是通知事情，還是對班級日常行規方面的點評，都是由班主任一個人主講，學生則成為完全的被動者。如此單一的形式只會讓學生覺得

班會課無關痛癢。

3、“不領情”：可有可無

內容上的.單調和形式上的單一讓學生覺得班會課是可有可無的。在實際中的班會課上，我們不難發現會有部分學生只管埋頭看書，有的在奮筆疾書，有的在看報紙等消遣。這些是我們需要正視的班會課的現狀，同時也對班主任提出了巨大的挑戰。如何提高班會課的利用率及博得學生的喜歡，是班會開展的當務之急。

二、主題班會課的實踐探索

1、緊貼時代脈搏，拓寬學生視野

社會是一潭活水，總是處於不斷變化之中，大到國際事件，小到生活瑣事。這些是求知慾很強的中學生的“大餐”，可以作為班會課的主題，來拓寬他們的視野。

比如，本校的一位班主任在“國慶60週年”之際開展“我愛我的祖國”主題班會課。通過小組知識競猜，讓學生更全面地瞭解祖國；通過播放最新的閲兵儀式彩排視頻，讓學生領略軍人的風姿和祖國的強大。

2、配合學校工作，德育滲透其中

每學期，政教處在德育工作上都有不同的重點指向，這既是對班主任的工作要求，同時也為班主任提供了工作方向。班主任可以將之吸納為班會課主題，通過班會課的平台來提高德育的有效性。

比如，在學校舉行“讀書節”活動時，本人上了一節“悠悠書香，伴我一生”的主題班會課。主要是讓學生結合自己閲讀過的一本書交流感受，讓他們明白讀書之於人的重要意義。

3、根據學生所需，對“症”下“藥”

不同年級的學生有不同的特點，同一年級不同班級中學生呈現出來的問題也不同，而班會課主題的確定就是根據學情來定的，即對“症”下“藥”。

由於本校很多學生是“留守兒童”，缺乏“感恩”之心，於是本人上了一節“讓愛發光”的校級主題班會課。通過《養老院牆上的一封信》，讓學生感受父母的無私；再根據班上學生的真實故事自編的《母女聊吧》，讓學生思考如何與父母溝通。學生所欠缺的，正是主題班會所要解決的問題，這也正是主題班會的價值所在。

主題班會課是班會課發展的一種新模式，它大大提高了班會課的利用率，並且使班會課真正成為德育的主陣營。只有確定有價值的“主題”，主題班會才能真正成為德育工作強有力的載體。