大學生心理健康教育翻轉課堂教學論文

一、大學生心理健康教育教學的現狀及存在問題

《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質的高校公共課程，該課程對於促進大學生的人格養成、全面發展有着重要意義[1]。傳統的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課後知識內化兩個教學任務[2]，其中教師理論講解時間所佔比例大，知識內化主要在課後進行。為加強課堂教學的效果，很多教師採用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現形式，促進了知識的內化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同台運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件製作備課，很少與學生溝通和互動，關注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內化主要依靠學生在課後完成，而課後師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導和朋輩幫助，易於導致知行脱節。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉課堂教學模式，既符合高校師生的網絡習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生[3]；既能促進學生的個性化學習，又能發展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性

在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質上是翻轉教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在於健全人格和幸福心理的培養，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發展過程中的困惑，並引導其自我解決問題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不侷限於有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生羣體的關注，又是翻轉課堂中的'差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用於大學生心理健康教育課堂在理論上是現實的。從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉課堂對學習主體有着時間、認知能力以及網絡操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內還是課後，翻轉課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內討論和課後反思的順利進行，大學生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉課堂要藉助於網絡平台實施，大學生正好是信息數字化時代的主流羣體，對網絡信息、視頻課程有着更強的適應性和偏好，且熟知網絡操作，故而滿足翻轉課堂對學習主體在網絡操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用於大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計

設計大學生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網絡平台以及設計教學流程兩個方面。

1.網絡平台的選擇。翻轉課堂教學模式應網絡媒體的發展而誕生，網絡平台的選擇和設計是實施翻轉課堂的重要基礎。網絡平台承擔着發佈資料信息、支持互動系統、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內高校大學生較常用的網絡交流工具。QQ羣是基於騰訊QQ的多人溝通平台。QQ羣不僅可以供羣成員聊天，還為羣成員提供羣公告、羣相冊、羣文件、羣活動等服務。微信公眾平台是進行一對多網絡媒體行為活動的平台，分為服務號和訂閲號兩種賬號類型。其中，訂閲號有權限每天為用户推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯網，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網絡通暢的條件下都可以實現有效的網絡溝通。因此，將QQ羣和微信公眾平台作為翻轉課堂的網絡平台具有現實可能性。由此，網絡平台、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉課堂的學習空間。

2.教學流程的設計。根據大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課後四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，並明確每個教學主題具體採用何種教學方法。其次，構建網絡平台。創建QQ羣后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ羣中後，以“學號+姓名”的方式修改羣名片，以做到實名。教師註冊微信公眾平台後，先熟悉功能、管理、統計等操作，然後邀請學生添加關注。QQ羣和微信公眾平台的名稱力求讓人印象深刻，並突出課程特色。最後，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現的教學內容、教學視頻、調查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網絡上優秀的教學資源，也可以根據需要自行錄製，其長度應符合學生的認知發展特點，內容應具有針對性；課堂調查和測驗旨在瞭解學生學習時的困難和相關的心理困惑；習題是由教師根據教學重點和難點所設計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內容相關的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是發佈教學資源。教師將各種形式的教學內容上載至QQ羣空間，以供學生課前學習，並將相關的心理知識和資訊通過微信平台推送給學生用户，實現擴展閲讀。發佈教學資源之後，教師需要藉助於網絡平台推進課前學習，如引導學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調查和測驗、習題，並鼓勵學生在羣論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現多樣性，則可以在線分組討論。最後，教師根據課前互動、調查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，並據此設計或調整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組後，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發、課堂參與能力得以提高、學習態度得以昇華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結束後，學生整理小組討論結果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課後將討論結果、感悟心得製作成PPT、微視頻、動畫等上載到QQ羣或微信公眾平台，以供老師和同學們進行課後討論和交流。④課後階段。在課後，教師再次轉變自己的身份，成為課後反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或實踐模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結束一段時間後，教師可以繼續和學生通過網絡平台保持互動和交流，為學生答疑解惑，並指導其生活和實踐。

四、總結與展望

從大學生心理健康教育的傳統教學模式到翻轉課堂教學模式，從固守靜態的教育空間到構建流動的教育空間，從以教師為主導的教學過程到以學生為主體的教學過程，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學方式，翻轉課堂在培養學生自主意識的同時，還促進了教師的潛能開發，在完成學習認知的同時，還促進了情感的交融―――即實現了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉課堂的四個教學階段中，準備環節是基礎鋪墊，課前環節是物質保障，課中環節是靈魂動力，課後環節是提升反思。在具體設計和應用翻轉課堂教學模式時，還應考慮並解決一些重要問題。如，尋求適用於文字課程的翻轉課堂教學策略，併力求這些教學策略的有效性；結合傳統的評價模式，形成科學的翻轉課堂教學評價體系，等等。這些都是翻轉課堂未來研究的方向。