頂崗實習對班級管理能力的影響論文

摘要：通過運用課堂管理能力、溝通協調能力和心理教育能力三個變量對頂崗實習前後高師生的班級管理能力進行定量和定性的比較研究，結果表明，頂崗實習對高師生班級管理能力具有正影響，影響程度按課堂管理能力、溝通協調能力、心理教育能力依次遞減。

關鍵詞：高師生；頂崗實習；班級管理能力

一、頂崗實習高師生班級管理能力

班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標所進行的組織管理、活動管理和制度建設等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專業標準》中規定,教師應“具有管理課堂的能力,理解個人和羣體動機及行為,以便創造一個鼓勵積極的社會交往、主動參與學習與自我激勵的學習環境”〔2〕。鑑於頂崗實習生僅在實習學校工作數月，其參與的班級管理工作具有漸進性、侷限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實習高師生班級管理能力是頂崗實習高師生在原有班級建制基礎上，快速進入角色，協調各項教育資源，採取恰當方式，有計劃地推進課堂管理、組織活動管理、學生心理教育等工作，並完成教育任務的能力，見下圖。

二、頂崗實習高師生班級管理能力培養方略

頂崗實習開展以來，為優化實習效果，提高頂崗實習高師生的教育教學能力，諸多專家學者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實習培養方略〔5〕〔6〕。筆者結合自身頂崗實習經驗及訪談調查結果，在原有培養方略的基礎上創新培養思路、改善培養方法，並利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實習高師生中實施培養方略。

方略一：搭建平台。利用QQ羣、微博、博客、微信等網絡媒介，搭建獨具特色功能的長效網絡平台，定期進行問題答疑和主題討論，邀請管理專家答疑解惑，及時解決班級管理問題，不留問題死角。建立如此之多的網絡平台看似宂贅，但利用多元網絡平台進行交互，可以使頂崗實習高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時解決問題。

方略二：專家引領。為頂崗實習高師生和國培教師之間搭建橋樑，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實習中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實習高師生進行班級管理經驗交流和問題解答。定期邀請管理專家（心理學專家、教學論教師、優秀班主任）對頂崗實習高師生進行理論和實踐的引導，督促他們快速進入角色，明晰班級管理相關事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而後再通過針對性的指導，達到“會管”和“管好”。

方略三：多元活動。一方面，組織頂崗實習高師生進行獨具地方特色的頂崗實習班級管理經驗分享，使他們互相學習、互相促進，每月經自我舉薦或同學推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實習高師生為大家撰寫經驗分享報告；另一方面，組織頂崗實習高師生進行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長能力。

三、頂崗實習高師生班級管理能力的培養效果探析

本研究遴選河北師範大學45名頂崗實習高師生分兩個階段（頂崗實習前、頂崗實習後）進行問卷調查。本研究基於測評目標具體化、結構化的訴求，參照成熟班級管理相關量表〔7〕，依據頂崗實習高師生班級管理能力要素，整合生成了《頂崗生班級管理能力測量量表》。該量表由26個項目組成（2項測謊題），其中課堂管理能力、溝通協調能力、心理教育能力分別由8個項目進行測量。調查對象根據自身實際情況選擇相應符合程度（符合程度賦值規則為：非常不符合=1，不符合=2，一般=3，符合=4，非常符合=5）。量表採用積分法，分數越高，説明能力越強。本次調查於頂崗實習初期、末期分別發放問卷45份。頂崗實習初期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷43份，問卷有效回收率為95.56%；頂崗實習末期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷42份，問卷有效回收率為93.33%。經篩選，形成42個配對。使用SPSS19.0統計軟件對頂崗實習高師生班級管理能力測試分數數據進行統計分析，按照95%的置信區間，測量頂崗實習對高師生班級管理能力的影響。

（一）課堂管理能力

表1顯示，頂崗實習高師生課堂管理能力提升顯著，頂崗實習前後的課堂常規管理能力、課堂事件處理能力、課堂秩序維護能力、課堂活動開展能力均值差分別為-2.23810、-2.57143、-2.42857、-2.07143，T值分別為-14.396、-16.035、-17.211、-13.802，Sig（雙側）為0.000。由此可見，課堂事件處理能力提升最為顯著。課堂管理指為實現預定教學目標而建立並維持課堂秩序的師生互動過程〔8〕。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力。雖然，頂崗實習高師生在高師院校學習過很多相關理論知識，但由於沒有直接課堂管理經驗，在頂崗實習初期就顯得尤為無助和迷茫，特別是處理課堂突發事件時易出現手忙腳亂等尷尬局面。而頂崗實習後，經歷了一個學期的培養，加之指導教師的薰陶和自己的探索，頂崗實習高師生已經基本瞭解中學生心理髮展特點及個性特徵，在預設課堂活動及處理課堂事件時基本能夠考慮全面，可以較為輕鬆地維持課堂秩序並開展課堂活動。此時，頂崗實習高師生可以將更多精力用於學科教學及其研究，以提升自己的課堂教學能力。

（二）溝通協調能力

表2顯示,頂崗實習高師生溝通協調能力提升較為顯著，頂崗實習前後的快速樹立威信能力、處理學生矛盾能力、融洽親師關係能力、組織學生活動能力均值差分別為-0.59542、-1.04762、-2.16641、-1.29200，T值分別為-5.803、-5.814、-13.307、-6.916，Sig（雙側）為0.000。由此可見，頂崗實習高師生融洽親師關係能力提升最為顯著。溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關係，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力〔9〕。訪談發現，部分頂崗實習高師生在實習初期不能迅速轉換角色，導致失去個人威信、師生關係緊張、親師關係不和諧。在組織學生集體活動時往往考慮不周、顧此失彼，導致“領導急、學生亂”的局面出現。經過一個學期的培養和鍛鍊後，頂崗實習高師生已經基本完成角色轉換，在與人溝通協調方面也基本能顧全大局，能站在他人的角度做人、行事，在面對家長時也能以教師身份與之輕鬆相處、交談。可見，頂崗實習對頂崗實習高師生協調溝通能力具有正影響，但是，相比課堂管理能力而言，此項能力得分增長幅度不是很大。溝通協調能力受個人先天綜合素質影響較大,其能力的培養不是一蹴而就的。

（三）心理教育能力

表3頂崗實習高師生心理教育能力測試分數統計表3顯示,頂崗實習高師生心理教育能力有所提升，頂崗實習前後學生心理狀況能力、感受學生心理變化能力、數到學生心理障礙能力、培養學生健康心理能力均值差分別為-0.26190、-0.47619、-1.02381、-1.66667，T值分別為-3.122、-5.594、-6.805、-7.083，Sig（雙側）為0.000。由此可見，頂崗實習高師生培養學生健康心理能力提升最為顯著。心理教育能力是一種綜合能力，是順利完成心理教育活動所需的操作技能和個性心理特徵的綜合〔10〕。頂崗實習後，高師生的.心理教育能力平均提升較低。通過深度訪談發現，頂崗實習高師生在高師院校學習心理學理論知識時，多數高師生沒有引起重視，從而導致理論匱乏，頂崗實習之初容易出現想幹預卻不知學生心理狀況、想教育卻不懂輔導方法的尷尬局面。經過班級管理能力培養後，頂崗實習高師生往往會主動向實習學校指導教師瞭解狀況，研究診斷策略並制定專屬教育方案。隨着頂崗工作的深入，頂崗實習高師生的心理教育能力有了普遍提升，能夠基本瞭解學生的心理狀況，幫助他們疏導心理障礙，特別是對學生進行心理健康教育時，能夠結合所學和自身體驗對學生進行初步教育。訪談中，很多頂崗實習高師生表示：要珍視自己的學生生涯，認真學習每一門課，提高自己的綜合素質。

班級管理能力是教師必備的教育教學能力之一。通過對河北師範大學頂崗實習高師生的調查、比較和統計得出：頂崗實習對高師生班級管理能力具有正影響。其中課堂管理能力提升最為顯著，溝通協調能力次之，心理教育能力有待進一步提高。誠然，班級管理能力的培養是一項複雜並艱鉅的工程，它的發展不僅與外在的教育、培養方式有關，也與自身的綜合素質、目標追求休慼相關，單靠頂崗實習是遠遠不夠的。但是，頂崗這一平台助推頂崗實習高師生的班級管理能力是顯在的。實踐中，需要實習學校、頂崗實習高師生本着雙贏目標，從實際出發，投入熱情、付出精力，才能把頂崗實習建設成為一項真正提升高師生綜合能力的職前培訓。

作者:楊 震 王勇鑫 張麗萍 單位:河北師範大學物理科學與信息工程學院

參考文獻：

〔1〕張麗萍，王嫣，高立中等.對師範院校學生教育實習的探索與思考〔J〕.河北師範大學學報（教育科學版），2008，（3）：90-93.

〔2〕教育部師範教育司.教師專業化的理論與實踐〔M〕.北京:人民教育出版社，2001.240.300.

〔3〕葉瀾.中國教師新百科———中學教育卷〔M〕.北京：中國大百科全書出版社，2002.

〔4〕鍾啟泉.班級管理論〔M〕.上海：上海教育出版社，2001.218.

〔5〕於健.頂崗實習崗前培訓“TPTW模式”的構建與例析———以河北師範大學為例〔D〕.石家莊：河北師範大學碩士學位論文，2012.

〔6〕黃學兵，董博青，蔣麗輝，張麗萍.頂崗實習模式下師範生課堂教學能力的培養和發展研究〔J〕.河北師範大學學報（教育科學版），2011，（6）：75-78.

〔7〕劉建.班級管理創新研究〔D〕.上海：華東師範大學碩士學位論文，2006.〔8〕田慧生.教學論〔M〕.石家莊：河北教育出版社，1996.332.

〔9〕朱小蔓.班主任與班主任工作—一種值得重視和挖掘的教育資源〔J〕.教育理論與實踐，1997，（1）.

〔10〕李方.中小學教師心理教育能力發展特點研究〔D〕.重慶：西南大學碩士學位論文，2011.