試論小學語文童話教學論文

童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敍述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景) ，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敍事性及兒童性等特徵。童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程的一個重要內容。如第九套全國通用教科書就將童話作品主要安排在小學1～3年級，共有十幾篇。我們的語文教學雖然意識到了童話的重要性，但在很多時候由於沒有去全力理解兒童，沒有從兒童的特點和需要出發。因此，在童話教學當中出現了一些問題，主要表現為功利化和表演化兩種傾向。

一、內容功利化

功利化的第一種表現：受語文工具觀的影響，將童話教學作為語文知識技能訓練的手段。表現在童話教學中，就是忽視了作品的人文內涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型。“定篇”用以學習經典的豐厚內涵，“例文”用以學習其生動顯現的關於詩文和詩文讀寫的知識，“樣本”用以學習其閲讀過程中形成的讀寫方法，“用件”則主要指“語文知識文”、“引起問題文”和“提供資料文”等。可見，不可能在所有的童話課文教學中都進行“語言與文字的訓練”，達到“提高聽、説、讀、寫的能力”的目的。因此，要正確處理好童話教學中工具性與藝術性的關係。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術形式，在教學中應以藝術性為主要內容，否則童話教學對於兒童來説只是一種被強迫的負擔。

功利化的第二種表現：過於強調道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童話教學中，通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個道理”，完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現在教材的`選編上，也表現在課堂教學之中，如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心，不要驕傲，《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題，《一隻小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理，《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡。這種重教化的童話教學忽視了童話的特點，忽略了兒童的精神活動和獨特的文化，它是從成人世界的現實原則出發的結果。它將兒童視為“不完善的人”，是尚不瞭解世界、尚無能力、尚沒長大的人。將兒童時代設定為一個準備時期，“準備成為未來的行為者”。事實上，兒童世界與成人世界是有很大的區別的，有其獨特的文化內涵，“兒童文化是審美的、感覺的、移情的、熱情的，成人文化則更多的是科學的、理性的、冷靜的;兒童文化中充滿了想象和創造，成人文化更多的是理性和重複”。《小貓釣魚》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機盎然的大自然裏，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是專心致志地釣魚(代表工作) ，這正是小貓天性的自然流露，是兒童文化的一個表現，我們為什麼非得要求它像貓媽媽一樣抵禦外在的誘惑，而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢? 《小貓釣魚》進入語文課本以及批評“三心二意”教學主題的確立正是成人文化中心意識的表現。這種成人文化中心意識是傳統價值觀念影響的結果。在我國封建社會以君權、父權、夫權為中心的傳統文化中是非常輕視、漠視甚至無視兒童的存在的。因此，儘管幾千來我國古代文學作品可謂汗牛充棟，被譽為“詩的國度”、“散文大國”，但真正意義上的童話作品少之又少。因此，認識功能與教育功能一樣，只能是兒童文學教育的次要功能。我們在兒童文學的教學過程中，應更多地關注其基本的、主要的功能——審美功能。通過兒童文學教學,使學生獲得美的體驗、生命的感悟和情感的薰陶。

二、形式表演化

童話作品一般具有較強的故事性，人物形象鮮明生動,許多教師在教授童話作品時，喜歡讓學生扮演其中的角色進行表演。實踐證明，如果使用恰當，這確實是一種有效的教學方法,符合小學生好奇、好動的特點，能激發學生的熱情和興趣，有助於他們理解其中的形象，也符合《語文課程標準》所倡導的理念，《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”將童話課文改編成課本劇進行表演，可算得上是一種語文實踐活動，它能有效地彌補課文內容，向課外拓展和延伸，是課文內容的補充，也有助於提高學生學習語文的興趣。但在實際的教學過程中，存在着一些濫用表演的現象，他們只追求表面的熱鬧與好看，特別是在一些公開課中，表演只是做給旁人觀看的。在還沒有讓學生與文本進行深入對話的情況下，就急於讓學生扮演課文中的角色。有的表演許多學生參加，學生加入自己的想象，表演得熱熱鬧鬧;還有的教學中，讓每個學習小組輪番上台表演,語文課上成了表演課，如《小蝌蚪找媽媽》一課，學生讀了一遍課文之後，教師讓學生記住台詞，思考小動物們會説些什麼、做些什麼,並加入自己的想象練習表演，然後組織學生表演，讓學生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大魚、大烏龜、大白鵝。表演化還有一種表現：一些教師將童話作品製成多媒體課件完完全全搬到屏幕上，聲、光、色、形樣樣精美，頗為熱鬧與好看，但整個課堂缺乏一種內在的審美精神,缺乏與學生深度。