小學品德教學論文

小學思品課是以態度、情感和行為改變為主要目標對兒童進行德育主要課程，思想品德課教學引導學生主體參與教育過程程度是其走向素質教育重要標誌。下面小編帶來是小學思品教學論文，希望對你有所幫助！

一、角色扮演 引發共鳴

近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明課文，可以讓學生自己來扮演課文中人物，表演出整個故事情節。通過一台有血有肉、情節生動課本劇，學生可從中領悟到課文中思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵着買東西一段情節，就可以讓學生以模擬百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖説服對方。讓學生演了後評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己言行，認識到想要和能要之間區別、差距，加上老師點撥和激勵，學生道德認識不知不覺內化為學生行動而外顯出來。

再如教學《父母疼愛》一課時，可以讓學生來扮演自己父親或母親是怎樣關愛自己。以劇本形式，進行親身體驗，學生有如身臨其境之感，充分體會到父母之愛偉大與無私，深切地感受到人與人之間情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩想法油然而生。

二、組織辯論 深化明理

學生道德認識不能只侷限於課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目有效方法。中央電視台曾經現場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數觀眾。來自不同國家選手旁針博引，脣槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷思維，超凡口才。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知衝突或抓住學生認知衝突，讓學生採用辯論方式解決問題，有利於激發學生學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

如上網，這是目前在學生中比較流行一種活動方式。對於它利弊，社會上看法眾説不一。但在家長和老師看來，學生上網利大於弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那麼學生想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至於屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽教學形式，讓學生通過彼此脣槍舌戰來充分發表自己看法，最後進行總結和正確引導，肯定學生積極參與精神，表揚他們勤于思考，善於辯論，這樣在辯論過程中，加深了學生對問題理解，使思想品德教育落在實處。

三、開展實踐 知行結合

思品課教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富感性認識，有利於知行統一，形成道德評價能力，促進道德素質提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是隻重視智力開發，忽略了對其他方面要求，這就造成了部分學生不關注周圍人和事，對他人勞動無感激之情，覺得一切都是自然、應該，逐步養成了惟我獨尊、我行我素行為習慣和心理傾向。在教學《我勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多工作崗位，這些崗位上人們都在辛勤地勞動着，他們每天都在默默地為我們服務着；一方面讓學生參與力所能及勞動，有意識地嘗試不同工作崗位，體驗勞動過程，感受勞動艱辛，激發對勞動熱愛之情和對勞動者理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生髮現問題、解決問題能力，引發學生創新意識。

再如教學《請到我家鄉來》後我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉工廠、街道、名勝古蹟。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉所發生巨大變化，激起對家鄉、對黨、對祖國熱愛之情，激起為建設家鄉，建設祖國而學習積極性。

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他説：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課實踐，就是“做中學”一種體現，促進兒童由“知”向“行”轉化，從而知行統一。

四、換位體驗 內化認識

換位體驗是客觀事物作用於人而引起共鳴一種情感體驗。在思想品德課教學中採取換位體驗方式，以促成有如親身感受體驗，增強學生對道德知識理解，激發他們道德情感內化為道德認識。

再如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：王輝父母離婚後，王輝由爸爸撫養。他一些同學知道後，在背後議論他是一個沒媽孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝心情，即設計這樣問題讓學生體會：如果你處在這樣情境中將會怎麼想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣換位體驗，無疑對提高學生道德素質起着積極作用。

兒童是學習主體，學生品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身和外界相互作用來實現。教師通過創設豐富、靈活、直觀、開放學習形式，給學生大量動腦、動手、動口機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課實效性。