綜合實踐活動課程的人文性論文

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明，通過設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習模式，培養了學生實踐能力和創新精神，使學生關注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強了學生的社會責任感。在實施的過程中，我們立足學校實際，立足學生實際，激發學生情感。 我校的同學實踐熱情一直很高，並且在同學們的身上也發生了許多可喜的變化。在同學們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：

一、綜合實踐課程情感化

“獨生子女症”在現今的孩子身上有着越來越強烈的表現。在家裏，孩子是家人關注的中心，權利無限，義務是零。在現實生活中，父母緊緊盯着的只是孩子的學習，一切圍着智能轉，只要學習成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務，不講“索取”的權利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨尊、目中無人的心態和習慣。而作為教育工作者的我們，更多時候對孩子愛的教育往往流於形式或者空洞説教灌輸，而顯得內容空泛單調，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。

鑑於此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點，調整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內容。同學們圍繞着“孝心獻父母”這一主題，深入家庭，細心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學生從自己身邊的小事做起，關心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務，養成艱苦樸素、勤儉節約的好習慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認真學習縫鈕釦、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家裏學做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節那天，當孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節裏，當孩子向母親獻上一份親手製作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地誇獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養學生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養他們的家庭、社會責任感，激發了他們“愛”的情感。

二、綜合實踐課程生活化

學生生活在現實世界中，存在於他人之中，世界之中。教育就需要學生具有強烈的現實感、生活感。這種現實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據調查現在的小學生70%知道聖誕節、情人節，而僅有40%的人知道元宵節、端午節、清明節、中秋節。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨特的年節文化。中國的傳統節日曆經千年，源遠流長，內容豐富，深深紮根於民眾之中，是一份珍貴的文化遺產，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節日都藴涵着深厚的文化底藴，閃動着不朽的民族之魂。

中國的傳統節日有太多值得我們深入挖掘的教育內涵。面對開放的世界，外來節日日益被推崇，而傳統節日被淡化。常感觸傳統節日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統文化在提高人文素質，維護社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進中國傳統節日”的綜合實踐活動，引領着學生走進中國的傳統節日，深入傳統沃土的底層，瞭解節日背後的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發學生對中國節日的熱愛，將民族精神內化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進一步瞭解中國傳統節日深厚的民族根源和文化底藴，引導學生善於從生活中尋找美，發現美，練就慧眼，激發學生熱愛生活，創造生活的熱情；培養愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情繫新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小夥伴分享着他們的收穫，特別是閲讀他們稚真的話語寫下的感受“ 從來沒有想過新年的來歷有那麼多美麗的傳説，我真喜歡這些動人的故事。”“我覺得不可思議了，春節真奇妙，我好像自己走進了一個多彩的'世界。”“中國的節日的歷史那麼久遠，我發現各個民族的節日慶祝方式都不相同。”“節日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和嚮往”…… “雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底裏流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節假日的調整，我們由衷地喜悦，傳統節日應是我們心底最深的情結。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平台，使綜合實踐課程更加生活化。

三、綜合實踐課程自主化

綜合實踐活動課要充分發揮學生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進一步根據孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導學生自主選擇小課題，設計簡單活動計劃，利用假期進行實踐。在假期，孩子們走進社會、走向大自然。調查家鄉的變化、研究環境污染問題、自然災害----春聯的賞析、城市的變化、春節習俗的由來、走進貧困家庭、網吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉、對祖國的熱愛溢於言表。悉心的指導，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調動了孩子的積極性、自主性，為學生提供了個性發展空間，使學生能夠在親身經歷實踐過程，體驗實踐活動中發展綜合能力與素質。

四、綜合實踐課程創新化

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地説是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師、更沒有規定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創造空間。學生從選擇活動內容、活動範圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究，通過研究活動的開展，對學生各種能力的發展尤其是創新能力的發展起到極大的促進作用。學生在教師的有效指導下，選擇獨特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達研究成果等等。這些活動過程既對學生提出創新的要求，也給學生提供創新能力發展的空間。人的創造力就是在創造活動中表現出來，他們的創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。

綜合實踐活動的實施，是面向學生完整的生活領域，既關注學生的現實需要，尊重學生的興趣和愛好，又兼顧學生的長遠發展。它給了學生一個廣闊的天地，讓學生有機會走出課堂，走向社會，為學生的發展提供了開放的空間，並在活動不斷深化的過程中實現學生個性的張揚和健康發展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學生在能力、態度、情感等各方面有了一定的收穫，情商得到了培養，就是一種成功，是我們教育引導的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎上，只有在“做中”才能“會學”！是啊，只有在不停地學習中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬於我們自己的特色之路！