關注細節課堂精彩論文

【內容提要】

細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇鉅作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學過程中，對教學細節的敏鋭的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那份精彩。

【關鍵詞】

關注 細節 打造 精彩

能吸引人的小説往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，並由細節來實現培養人與完善人的教學目標。“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈着靈動的智慧，洋溢着人性的光輝。

一、預設細節，讓課堂充滿靈性

文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節的析讀把握全文。作為一種情境，“細節”是可以設計的，根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節而預約精彩生成。

１、切準文本脈搏處：

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執教的《二泉映月》裏去感受預設細節之精妙。課一開始，王老師讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字。待學生把相關內容一一尋到之後，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場”的詞語羣，詩情地展現了“二泉”的意境，也精準地切準了文本“脈搏”。當然，也是王老師事先潛心提煉並精心預設的結果。之後，王老師引導學生反覆誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學生深入體會“二泉映月”這處風景名勝的優美韻致。而讀着讀着，學生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優美的詩，一幅動人的畫。”

２、聚焦情感噴薄點：

在教學《我的戰友邱少雲》一文時，為了讓學生親身體驗“紋絲不動”，我設計了這樣一個細節：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師説：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少雲就這樣趴在地上，趴在火堆裏，一動也不動。直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”然後請學生聯繫自己，想想邱少雲説説感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節。有了這樣一個細節，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。

二、捕捉細節，讓課堂充滿智慧

教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

１、巧用“誤點”：

有一位老師教學《赤壁之戰》時，學生把“船帆”讀成了“帆船”，於是教師便抓住了一個即時發生的教學契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告説：“江南隱隱約約有些帆船，趁着東南風向北岸出來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來……

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細。

生：老師，為什麼兵士報告説“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側重點不同。“船帆”側重於“帆”，“帆船”側重於船。

生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的`船，説明船離得很近了。

生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什麼，可見東吳的船還沒有出現；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他後面加上一句：可見東南風很急。

師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

蘇霍姆林斯基説：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏鋭地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的“流程”。

２、順應“興奮點”：

在學習《五彩池》時，品讀完第二小節，我播放圖片和錄象讓學生欣賞。在一片驚歎聲中，我問學生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什麼？”學生迫不及待了，有的説，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的説，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮豔多彩的池水畫下來；有的説要寫一首詩歌，讚美五彩池；有的説要舀幾瓢五彩池水帶回家……忽然，有一個學生説：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池裏游泳。”教室裏先是一陣鬨堂大笑，接着，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，説自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經在哪個雜誌上看到過的案例，所以改變了預設的教學思路。

師：面對這麼絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的願望。好多願望只要你去努力，都是可以實現的。可‘游泳’這個願望，有可能實現嗎？請大家仔細閲讀課文，再來發表意見，能或不能都要説明理由。

（學生認真看課文後，展開了一場小小的辯論。）

生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以遊的。

生：對，再説水來自同一溪流，又清又幹淨，在這樣的水裏游泳一定是一種享受。為什麼不能遊？

生：不能遊。水是乾淨，但這麼奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄髒了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認為不能遊。課文第三小節寫着“池底生着許多石筍”，那去游泳太危險了呀。

（最後一位學生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導學生學習第三小節，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂裏，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經常會發生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮點”，點化引導得好就成為了難得的教學資源。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中藴藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、挖掘細節，讓課堂充滿思辨

教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嚐了許多藥材，判斷藥性和藥效。”對於句中的“品嚐”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嚐”是什麼意思？

生：“品嚐”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

師：説得好！那李時珍親口吃什麼呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嚐許多不知名的藥材。

師：他為什麼要親口品嚐那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嚐嗎？

生：只有親口品嚐，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時珍親口品嚐是對病人負責，他品嚐過了，就能更準確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

師：是啊，李時珍要對藥物書負責，要對病人負責，可他自己卻經受了多少次的考驗啊！想象一下，李時珍為了品嚐藥材，會遇上什麼困難，發生什麼危險？

生：為了品嚐藥材，李時珍可能會有嚴重的藥物反應，使他睡不着覺，吃不下飯。

生：李時珍也許會因為品嚐藥材而暈了過去，失去知覺。

生：也許還會許多次有生命危險。

師：親口品嚐藥材，這需要多大的勇氣啊! 那麼，從“品嚐”一詞中，你體會到什麼呢？

生：李時珍真是一位把病人安危放在第一的、負責任的好醫生。

生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業連死都不怕。

生：李時珍，不愧為偉大的醫學家和藥物學家！

……

“品嚐”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嚐”卻還是吃苦和冒險，但學生並不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏鋭地發現這精彩的細節，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值！

２、咀嚼意藴豐富處：

王崧舟老師在教學《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領學生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設計體會諸葛亮的“笑”時，思路獨特，慧眼獨具。於是，我也“東施效顰”，在教學《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一“笑”，引導學生多角度地去感受，還真收穫不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑説：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”

師：更羸此時為什麼而“笑笑”？他在笑誰，為什麼而笑？請同學們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這裏的“笑笑”。

（學生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會這麼大驚小怪，今天我就表現給你看看。

師：你是怎麼看出來的？

生：更羸先説不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當大雁被更羸“射”下後，魏王是“大吃一驚”；最後，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點小小的奧妙就贏得了魏王的讚賞。這是得意的笑。

生：我認為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對這件事很有把握。

師：好，把你的體會送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是説：“我可以試一試。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，謙虛的一笑。

師：那就請你來“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

內容概括：這篇介紹了關於關注教學細節 期待課堂精彩，希望對你有幫助！