特別的愛給特別的你教師教學感言

這是我工作以來接到的特殊孩子最多的一個班，有身患白血病的，有母親懷孕時發生過食物中毒，導致耳朵有問題、情緒難以自控的孩子，有天生舌頭短，六歲才開始學習和別人溝通的孩子，有精神無法集中，根本聽不懂課的，沒法獨立完成作業的，有情緒暴躁，有爆力傾向，上課坐不下來的。起初，我真有焦頭爛額的感覺，有時候，甚至有點絕望，覺得我帶不好他們了。但發生在其中一個特殊的孩子身上的事讓我對他們有了信心。

劉，六歲之前都未曾用清晰的語言和別人溝通，和別人交流的方式要麼是行為攻擊，要麼是大聲尖叫。六年的歲月讓孩子的心靈蒙上了許多陰影，也讓家庭對孩子過度保護，過度溺愛。孩子連最基本的學習習慣、生活常識都沒有。每次和他談話，他要麼點頭，要麼搖頭，很怕用語言和我交談。剛剛學漢語拼音時，我發現他完全無法融入課堂，注意力根本無法集中，實在無聊，甚至用小剪刀剪自己的手指。我決定幫他改變這種現狀。上課給他優先發言的權利，只要他能學別的小朋友的樣子把拼音讀出來，就讓小朋友用各種方式表揚他。下課，他沒有玩伴，也不會玩，我就讓幾個比較優秀的孩子輪流帶着他玩，教他怎麼玩。逐漸，他的情況開始有所好轉。但仍有狀況不斷出發生。

記得第一次上課的時候，正當我講課講得津津有味時，卻發現唯獨他沒有認真的聽課，側身坐着，還不時的找同桌以及前後位的同學説笑。看到這種情況，我指着坐得最好的一個學生對所有的學生説：“看ZZ同學做得多好！”其他學生都很自覺地坐端正，唯獨他似乎沒有聽到一樣，依舊我行我素。我馬上對他進行了教育：“課堂中要求坐姿端正，這是每個學生都應該做到的，老師相信你一定可以。”聽了這些話，他用了一種不服氣的眼神看着我，還是無動於衷。看到我嚴肅的表情，他慢慢地坐好，小嘴還不停地嘟囔着，在課堂中我明顯感覺到，他有許多的不願意和不滿。接下來幾分鐘發現他在課堂上的表現不好，還是原來的一副模樣，並且在課堂中還發出奇怪的聲音,擾亂課堂的秩序。

快下課了，他和另一個學生趁同學們交作業的時候，偷偷跑到教室後面，故意做出各種滑稽的表情和動作，引得大家鬨堂大笑。我嚴厲地對他説：“劉，現在是上課時間，請你回到座位上！”沒想到，他和我玩起了“捉迷藏”——躲到了同學背後，死活不肯回座位。我不由得怒火中燒，大聲説：“劉，你太不守紀律了，請你到老師這裏來，我要和你談談！”他滿臉通紅，斜着眼睛瞪着我，小嘴努得歪到一邊，含糊不清地大聲説：“又不是我一個人不守紀律，你為什麼不找其他人?”我沒想到他的反應如此強烈，一下愣住了，但是幾年的.經驗告訴我，要冷靜。我盯着他看了幾秒鐘，靈機一動，故意放慢語調説：“因為老師知道你是最聰明、最懂道理的孩子，一定能正確看待自己的錯誤，也一定能改正，老師希望你能給其他同學做個榜樣。”他遲疑了一下，慢吞吞地挪到了講台前，滿臉的焦慮不安。這時，下課鈴也打響了我當場表揚了他，對全班學生説道：“XX進步了，你們看，他自己走到老師這，説明他知道自己錯了，想改正。”下課時，我拉着他的手，儘量用柔和的語氣説：“你幫老師想個問題，如果每個小朋友都像你剛才那樣，班級裏會是什麼樣？如果你是朱老師，你會怎麼做？” 他看了我半天，低下了頭。我趁熱打鐵説：“你知道自己剛才問題出在哪兒了嗎？”他沉默片刻，開始講自己的錯誤。最後我説：“你回去想想，你那麼聰明，老師還希望你儘快變成老師的好幫手，同學的好夥伴呢。”

這件事過後，接下來的一段日子，他各方面都有了明顯的好轉， 細細想來，教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，他總能欣然接受。由於他的轉變，班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。這學期寫的字已經是班級男孩子裏數一數二的了。

作為教育活動的主體，我們必須設身處地的理解學生，幫助學生，才會從各方面瞭解清楚學生的情況，才能使學生積極、主動的去接受教育。這就是教育的南風效應吧！當“南風”徐徐吹響愛的號角時，孩子是幸福的，老師也享受到了一種特殊的“幸福”呀！ 我想其它的特殊的孩子也需要一種特殊的適合他們的教育方式，今後工作中，我會努力去尋找。