幼兒班級個人工作總結範文（通用5篇）

時間是箭，去來迅疾，一段時間的工作已經告一段落，回顧這段時間的工作，在取得成績的同時，我們也找到了工作中的不足和問題，讓我們好好總結下，並記錄在工作總結裏。那麼寫工作總結真的很難嗎？下面是小編為大家整理的幼兒班級個人工作總結範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒班級個人工作總結1

已經很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，我為孩子們感到高興，因為他們學會了珍惜水資源。

班內的孩子洗完手後經常關不關緊水龍頭，為此我大傷腦筋。為了讓孩子們養成節儉用水的好習慣，我不知想了多少辦法：講道理、批評教育、彼此監督，但都不見起色。直到有一次班上的一個小朋友不留意摔了跤，哭得十分悲哀，一個孩子説：“雨欣，你哭起來怎樣和打開水龍頭一樣呀”一句話給了我很大的啟示。

我問孩子們：“小朋友，你們説雨欣為什麼哭呢”“因為他摔倒了，很疼唄。”“因為小朋友都笑她，沒有人幫忙她。”“那你們説小朋友這樣做好不好呢”“不好”!大家異口同聲的説。我笑了笑，繼續對她們説：“我們班裏有個“小朋友”呀，經常因為其他小朋友不理睬它而“流眼淚”。大家面面相視。還是沉不住氣;“教師，你説的是誰呀”“你們想明白嗎”我之後問。“想”“那我帶你們去看一看吧。”大家好奇的跟着我來到洗手間。“就是它”。我指着水龍頭説。大家被我的舉動弄糊塗了。思穎是個小精靈:“教師，你是不是説小朋友們都不關水龍頭，它就會流眼淚”我點點頭，之後説：“我們小朋友願不願意幫忙它呢”“願意”。孩子們齊聲地回答，我高興地笑了。

從此，水龍頭再也不流“眼淚”了。

幼兒班級個人工作總結2

由於此刻的孩子都是獨生子女，沒有機會體會手足之情，讓孩子產生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩子教授認為，很多孩子由於沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自我小的孩子。孩子們得不到被人需要的歡樂，也沒有為他人着想的職責感。並且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對於年齡小的孩子來説，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和遊戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不一樣年齡的孩子對事物有不一樣的觀點，年齡小的孩子更願意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是，兄弟姐妹在一齊有一種親情，彼此承擔職責和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。

用愛心對待孩子。要把幼兒當成自我的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的，我們要充分展現自我的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入學校的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的職責，這也是家長對我們的信任和期望。

我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都明白當孩子不適應一個環境時，往往會採取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。可是一想到自我的工作職責以及那個家長對我的信任，便在心裏暗暗告訴自我絕對不能放下，要堅持。到了園裏，我依然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我説話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑着聽他講完。有一天，當媽媽送他們進園時，竟然主動向我説教師早，並且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生，在內心激盪，久久難以平靜。

用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。應對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎錯了，五育並舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位教師，班裏的一個小朋友因為消化不良吐了一地，教室裏立刻佈滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還説，臭死了，臭死了，可是教師並沒有批評他們，也沒有露出

厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物。看到教師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子説，我覺得教師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，教師由衷地感到高興，更令教師欣慰的是，幾天後，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩子。這就是教師，用自我的愛潛移默化的感染着孩子，用自我的愛，感悟着他們，用自我的實際行動教會孩子做人的道理。

用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有機會理解教師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能説我喜歡某某孩子，就對其多加關心，使其處處享受優厚的待遇，時間一長，就會使其他的孩子感覺教師只愛別人，而不愛自我了。所以，我們要創造一個公愛的氛圍，讓每個孩子都感覺教師是愛他們的，教師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的教師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣着來有分別的愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌醜愛美的不良思想，所以我們教師必須要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不能夠溺愛，也不能夠包攬。

要適當的鍛鍊孩子獨立處事的潛力，不會做的時候，教師教，可學會了，就要自我做，不能讓孩子養成事事都是別人為自我做的不良習慣。在這一點上，更需要家長多做些努力，因為家長是孩子的第一位教師、啟蒙教師，孩子們在幼兒園所養成的好習慣還需要長時間的鞏固。

愛心是我們幹這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在潔白的畫布上塗下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個完美的未來

幼兒班級個人工作總結3

可樂長期和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在團體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至於到了大班只要班上出了什麼事，孩子們想都不想就説“肯定是可樂乾的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。

聽我簡要地説了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小傢伙那麼調皮，我回家要好好找他!”我忙説：“是啊，如果此刻還不開始調整，上小學時就要成問題了!”“我已經做好上小學後天天被教師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎樣那麼快就説泄氣話呢於是勸她道：“此刻班上一出什麼事，小朋友就説是可樂做的，我很不期望看到這樣的結果。可是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們此刻開始幫忙可樂學會控制自我的行為，那麼到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自我的形象的。”我期望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

我之後説：“此刻，可樂的自控本事還比較差，我們必須經過外部控制，幫忙可樂明白什麼事情該做，什麼事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去供給的情景讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控本事很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多着呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索着可樂媽媽一向以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什麼會感到那麼無奈。原先，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，所以在思想上就放鬆了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很期望讓可樂媽媽瞭解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這並不是最主要的，良好的行為是在成人後天有意識的培養下構成的。我決定回去好好查一下資料，瞭解更多有關感統失調的信息，也期望可樂媽媽不要所以放棄可樂，而是經過有效的策略來幫忙可樂。於是我説：“既然有一部分生理上的原因，那麼成人有意識的干預就更重要了。我很期望您能和教師達成一致，在行為習慣方應對可樂嚴格要求，讓可樂有所提高。我們能夠先從小的方面開始，比如，要求他好好坐着吃飯，爺爺來接時要攙着爺爺的.手，不要亂跑。您還能夠和可樂共同商量定一個契約，比如，以一週為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的資料也要和孩子一齊商定，要以進取的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一齊試試看，好嗎”“好的，我們必須配合。”可樂媽媽點頭答應。

大約過了兩個星期，可樂的情景絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨日在團體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，並且我喊他他還跑，一向跑到活動室外面。”我聽了十分生氣，立刻找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，之後竟拉着我的手説：“教師，你不要放棄我!”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現説了一下，可樂媽媽十分生氣：“真是的，這小傢伙怎樣這樣，真是不得了!”“是的，我一開始也和您一樣，十分生氣，但之後我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯着我看。我繼續説：“我給您打完電話後，對可樂説：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了!’可樂聽完後就哭了，對我説：‘都怪你，是你告訴我媽媽的!’我説：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒説話。從那裏能夠看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有期望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，之後説：“我還問可樂：‘你明白什麼叫放棄嗎’可樂説不明白，我告訴他：‘就是你想幹什麼就幹什麼，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你期望教師放棄你嗎’可樂搖了搖頭説：‘不要，教師，你不要放棄我!’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂。”

可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關於“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調並不是什麼不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試並不必須科學，並且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。於是，我之後説：“在和可樂的談話中我發現，可樂是明白什麼該做、什麼不該做的。他思想上明白，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必須要堅持。”

這時，孩子午睡後起牀了。我對可樂媽媽説：“等會兒有個團體活動，我們一齊去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具櫃前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，並喊道：“可樂!”可樂羞愧地笑了笑，回到自我的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室後面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，並在可樂的耳邊交代了幾句。

看完活動，可樂媽媽若有所思地點着頭：“想不到他在團體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，此刻的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖着頭説：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣着他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我明白你們比較忙，可是孩子僅有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的歡樂!”她略作思索，説：“我明白了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自我帶……”

幼兒班級個人工作總結4

上午的如廁時間，我帶孩子們進洗手間。孩子們便完後陸陸續續回座位上去了，我仍在廁所裏照顧最終幾名幼兒。壯壯突然跑來告雅文的狀，説他把喝剩下的水倒進保温桶裏，我連忙把雅文叫過來問：“你為什麼把喝剩下的水倒進保温桶裏”他緊張的抬頭對我説：“教師，你不是要節儉用水嗎我接的水太多，喝不了。我不禁一笑把他摟在懷裏，多麼可愛的孩子啊!我對他講“節儉用水是對的，但喝剩下的水再倒進桶裏，是很不衞生的，因為其他小朋友還要喝，這樣容易得傳染病。”他點點頭説：“教師，以後我再也不往保温桶裏倒水了!”藉此事，我又向全班幼兒講了節儉用水和講究衞生的道理。

對於孩子這些可愛的“缺點”，我們教師不能僅僅是“理解”。正因為孩子的幼稚，才需教師正確的引導。所謂小事件，大道理就是這樣吧。

幼兒班級個人工作總結5

一個班級就如同一個大家庭一般，家裏有很多的人，不一樣的性格，不一樣的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個大家庭裏的每一個人温暖，歡樂，身心健康的童年。

我所在的大家庭裏有一位特殊的家庭成員，是一個很帥很聰明的男生，有一些無傷大雅的壞習慣，又很好動的陽陽。

在美術活動時，小朋友都在認真的畫畫。五分鐘過去了，陽陽就走過來對我説：“教師，我畫好了，你看看吧!我能夠拿玩具去玩了嗎?”我接過陽陽手中畫一看，只裝飾了蝴蝶肚子的地方，在蝴蝶的翅膀都沒有進行裝飾，並沒有按我的要求去進行裝飾。於是，我對陽陽説：“你再去想一想，翅膀的地方能夠用什麼形狀、線條進行裝飾。”陽陽説：“那我是不是把翅膀裝飾完了，就能夠去拿玩具玩了。”我説：“是的，如果你裝飾完了那就能夠去玩了。“聽了我的話陽陽就到座位上，再次的畫畫了。

過了沒多久的時間，陽陽又拿着畫對我説：“教師，我畫好了。”我看了看是些改善了，可是隻是將圖形畫上去，並沒有上顏色。於是，我又説：“陽陽，我們一齊來圖形裏面的顏色上上去，就好了，你就能夠去玩玩具了，好嗎?”陽陽聽了我的話就點點頭的表示同意。

陽陽是個及其愛動的小朋友，安靜的時間不超過五分鐘，坐不住，喜歡那裏動動，那裏摸摸的，手都是在不停動。類似畫畫這種安靜的活動，他都比較不喜歡，期望儘快地去完成任務。所以在畫畫的時候，他總是第一個就把畫，畫好了，想着要去拿玩具來玩了，就不用坐在位置上了。在活動中，我讓陽陽進行了三次的繪畫，經過一次又一次的指導讓陽陽重新的坐回位置上，讓陽陽不能夠很快的完成任務。讓陽陽受約束，幫陽陽減少動的次數，讓陽陽能靜心地再畫五分鐘，在這樣一次又一次的調節中，期望能幫陽陽漸漸地改變愛動的這種壞習慣。

幼兒園的教育教學工作是需要更多的關心瑣事，關心在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教育引導幼兒的同時自我也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀察，細心的研究，會發現幼兒也能夠教會我們很多!每一個純真又善良的幼兒都能夠成為我們的教師!