莫讓思維定勢左右自己作文1650字

今天起來洗被單，洗衣機突然不轉動，看着厚重的被面泡在洗衣缸裏，我無可奈何，只好去找維修電器的師傅。

師傅不在，大清早就出去給別人修理電器去了，只有一個男孩子——一個瘦小的、大概8、9歲的樣子，正在屋裏津津有味地看動畫片呢！屋子裏亂七八糟地擺放着一些家用電器的零件，還有一些拆卸過的物件橫在一旁。看到我進去，孩子抬起了頭。我問他：“你家大人呢？”孩子眼睛盯着電視，説他爸爸一早出去了還沒回來呢！他問我修理啥，當我告訴他要修理洗衣機時候，他讓我把電話留下，我就把家裏的地址也寫下來，然後我就回到了家。

我回來沒多久就聽到敲門聲，我打開門一看，只見一位師傅揹着一個挎包，身穿着個工作服，師傅在門前的墊布上使勁蹭蹭鞋子，一進來直奔洗衣機那裏，先詢問怎麼回事，然後把洗衣機的插座插好，可是洗衣機仍舊紋絲不動，打開甩幹筒還照樣轉動，看起來毛病不是很大。他很麻利的拿出螺絲刀三兩下就卸下來，我一看裏面就一個大缸，還有許多的絲絲縷縷的線繞在一團，他拽出一個黑色的圓柱形的東西説這個是電容，很可能是電容壞了。他換上電容之後再打開洗衣機一試很快的就轉動起來。我説還有一個小毛病就是有時候洗衣缸裏的水會漫到甩幹桶裏，他打開一個管子，裏面堵滿一些毛髮什麼的，他清理完之後説沒事了。

送走師傅後我就繼續洗衣服，可是洗着洗着地上怎麼淌出來這麼多的水呢？哪裏漏水嗎？看着地上越積越多的水，我想是不是剛才師傅修理時候沒擰緊管子呢！去叫師傅吧人家剛剛才走，説不定去到那裏也不見人呢!我想拆開看，可是我從來沒摸過電器，我拆開了裝不上咋辦呢？愛人也説你別拆了，讓那個師傅再來一趟吧！女人家會修理電器嗎？女人天生就不懂電器。是的，我對電器這玩意就是有點遲鈍，就拿手機來説很多功能玩不轉呢，所以很少摸電器這玩意的。不過今天我要嘗試一下了，大不了再請來師傅修理。於是我拿來螺絲刀把一個個的小螺絲擰下來，我一眼就找到那個管子，看見管子那裏不斷地從細小的眼裏往外冒水呢！裏面也積存了一些水！我擰了擰管子已經很緊直到擰不動，可是水還是不斷往外冒。我乾脆把管子重新擰下來，裏面有個彈簧呢！我把那個彈簧往管子裏面一塞，再擰上一看，我往洗衣桶裏倒水，不再漏水。我成功了！原來就這麼簡單呀！我把螺絲安好，洗衣機開始工作了，那“嗡嗡”的響聲真像是為我唱的`一曲讚歌呢！

其實生活中我們的思維往往受到前面思維的影響：那個小孩子看到我進門就知道我是來修理家電的，我從來不敢摸電器，修理師傅修理的一般過程先檢查再開始修理……這些人們在工作和生活中會形成一些固定性、模式性、習慣性的思維方式，我們稱之為思維定勢。思維定勢有利於常規思考，但對創新會起到阻礙作用。這種思維定勢現象非常普遍，我們現在的籃球框的設計以前是實心的，運動員進行比賽時專門有人撿球，那樣破壞了打球時的節奏是比賽顯得鬆懈。後來一位父親帶着兒子來看籃球比賽，比賽正在精彩之時，隊員們不得不停下來把球取出來。孩子看到了驚訝地説：“爸爸，幹嗎要拿球呀？幹嗎不把網子剪破呢？”

我們的教學中又何嘗不是這樣呢？要教育學生不要迷信課本和教師的權威，而要用自己的腦子去思考問題，進而內化成自己的真知。例如：我們要寫一篇自己喜愛的節日，我先給同學們講了一篇關於端午節的範文，沒想到很多學生千篇一律幾乎都是關於端午節的文章。怎樣才能避免這種思維定勢呢？我想應該從幾個方面努力：敢於疑問。像我修理洗衣機就是敢於挑戰自我。學貴有疑，讓學生不滿足已有的經驗和認識，去尋找一種更新的辦法，提出一個更新的見解，從而取得創造性的成就。例如：我在講《田忌賽馬》時候，反問學生難道除了田忌這種以下等馬對齊威王上等馬，以中等馬對齊威王的下等馬，以上等馬對齊威王的中等馬的出場順序就沒有另外一種取勝的可能嗎？學生馬上進入思考狀態，然後得出結論，既讓同學們實際操作以實驗作為依據，又對孫臏的善於觀察、足智多謀深感佩服，促進思維定勢出現“舉一反三”、“觸類旁通”的正效應。活學。要教育學生善於使已有知識進行創造性思維訓練，還可以借課文插圖培養學生的發現問題的能力，訓練學生的想像能力，發展學生的擴散思維能力，讓學生學會“一題多解”和“一解多題”。

獨立思考，堅持己見，説起來容易做起來難。除了要防止盲目從眾之外，還要不唯書、不唯上、不迷信權威、不盲目信奉既有的知識和經驗。所以教師要有淵博的知識引領學生打破固有的思維定勢，讓學生的思維不斷綻放出奇葩異彩。