【熱門】心理作文合集十篇

無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編為大家收集的心理作文10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

心理作文 篇1

考試前，爸爸媽媽跟我説如果這次我考好了帶我出去旅遊，但是這次我還是考失敗了。

今天是散學禮。同學們都焦急地等待老師分發自己的成績冊。有的人想：我一定考得很好，父母一定會誇獎我；有的人卻很自卑，考得馬馬虎虎，回家不知如何面對父母。我卻很驕傲地想：考試這些雞零狗碎的事怎麼會難倒我呢？

當、當、當的鈴聲響了，同學們的目光不約而同地投向了教室門前。老師還沒來，同學們有些不耐煩了。有人説老師來了，大家的心都蹦蹦地跳，隨着老師穩重的腳步聲到來，我的心像十五個吊桶打水——七上八下。老師走上了講台開始發成績冊，老師讀到了我的名字時，我得意洋洋地走上去領成績冊。回到座位，我還沒有翻開成績冊，只是在想向父母提什麼要求或獎勵……翻開那輕巧的成績冊時，卻讓我大吃一驚，語文89.5分，數學86分，英語，英語太可怕了，才76分！成績冊不再像剛才那般輕巧，漸漸變得沉重起來，剛才那些想法，一掃而空，而想到的卻是如何面對父母。在回家的路上，我的頭像泰山壓頂那般沉重，被壓得低低的。

回到家門口，聽到父母在談論我的成績時，我十分慚愧，站在門前默默地哭起來。

當父母發現我時，我一直站在門前哭，不知道該逃避現實還是勇敢面對。不知道為什麼那句“失敗是成功之母”在腦海裏徘徊，我想這句話已經不適合了，因為我已經失敗了很多次了。但想到許多偉人都經歷了許多失敗才能成功時，我勇敢地走進了家。回到家，父母知道了我的成績後，不但沒有責罵我或批評我，而且還鼓勵我下次努力，又幫我找出失敗原因，想想有什麼辦法來改正，吸取這次失敗的經驗等許多問題。當自己和親朋好友相聚時，當和別人談起學業成績時，當和對你有所重望長輩們談心時，那股慚愧之心油然而生，讓我感到無比的羞恥，我想這就是失敗的代價。

這是考試失敗了我真的很難過，我真希望時間快點過去，讓新的學期快點地到來，給我一個戴罪立功，將功補過的機會。

我要把失敗的原因找出來，希望下次考試不要再犯同樣的錯誤。

心理作文 篇2

歲月既是如此無情！讓我鼓動雙翅，用平凡譜寫生命的絕唱！

——題記

希望

想來應是春日，青草如春輝般向天邊蔓延開去。那一個陽光明媚的午後，我獨自甦醒。

啊！我的眼前一片黑暗。是什麼？把我的身軀牢牢禁錮？寂寞像一首無情的歌，無孔不入，直擊我幼小的心靈，此刻，萬籟俱靜。

然而，一想到破茁時那壯麗的狀態，我便不再埋怨。是的，我是一隻蝶，我堅信自己有一雙絢麗多彩的翅膀，可以穿花越林，可以在遼闊天際刻上我永恆的舞姿！

我似乎已經迫不及待了，“風啊，來得更猛一些吧，讓我用優美的舞蹈為世界呈上一片光輝！”我的心早已熱血奔騰！

落寞

清晨，東方剛剛破曉，一束亮光砸在我稚嫩的身軀上，讓我激動不已。是的，告別了黑夜，我迎來了黎明，我堅信，那是一個無限美好的清晨。

於是，我踏着温暖的陽光，以我婀娜的身影穿越在薄霧初散的花叢中，得意地享受着自然的恩賜，直到一朵紫茉莉鄙夷地説：“哎，怎麼是隻蛾？”

“什麼？！我是一隻蛾？”我揉開惺忪的睡眼，那足以令人窒息的醜陋的翅膀在陽光下是那樣可憐！於是，我瘋了！

飛舞

我無力地落在一根枯枝上，呆呆地望着這不屬於我的花叢，看着那些驕貴的彩蝶風一樣地狂歡，我的心中充滿了哀傷。

突然，似乎是偶然，一片枯黃的落葉掉在我身旁，它説：“孩子，不要羨慕別人的光輝，你不也有一雙可以飛翔的翅膀嗎？”啊！是的，我也有一雙勁翅，我不也渴望飛舞嗎？於是，我避過所有鄙視的目光，鼓動雙翅，盡力向那烈日飛去，我要與彩蝶一起飛翔！

誰説晦暗的日子裏沒有歌唱？縱然無力面對現實的悽美，我也要用平凡去譜寫生命的絕唱！

心理作文 篇3

心一點一點地沉下去，慌得頭也不敢抬，老師的每句話都聽見了，那似乎與我無關。

“沒想到我們班還有這樣的同學，借別人作業抄，那是什麼樣的行為，是害別人啊”老師死死地盯着我，彷彿他是受害者，在控訴着我的罪行。

我聽了，頭低的更低，我想此刻全班同學的眼光都聚集在我的身上，幸災樂禍或是嘲笑。不敢在想了，一道道x光照的我臉越來越紅，腦子裏一片空白，連反駁的勇氣都沒有了。

“我，我，氣死我了，還是好同學呢，下課到我辦公室來。”老師的臉氣得通紅，語氣也不自覺的高了幾分，本以為他一定會再罵兩句可以解心頭之恨，可他居然沒有再説什麼。上課時，我一直慌亂不安，還有些不甘，為什麼只找我?而不找那個抄我作業的人呢?我認認真真做着，難道在老師眼裏就一文不值嗎?是的，他一定不喜歡我了，在故意找我麻煩吧。一時間，委屈加上埋怨充斥心頭，死死咬住嘴脣不敢出聲，眼淚“吧嗒吧嗒”往下掉，只能用衣袖偷偷擦掉，就這樣，擦了哭，哭了擦。

再抬起頭，眼睛已經腫的不成樣了，不想讓同學們看見，匆匆忙忙跑到老師辦公室。喊了聲“報告”，可彷彿被無視似地，老師自顧自的改着作業，好半晌才瞥了我一眼，冷冷出聲：“下次別這樣了，走吧。”

我一下子怔住了，老師不該是把我叫出來安慰我兩句的嗎?居然如此冷漠?我心裏也不高興起來，這件事一直壓在我的心頭。可不久我就釋懷了，老師當時那麼生氣，他若是課上罵我，那我一定會很尷尬，一定被同學們看低。他沒有，他控制住了，那麼，我的情緒也該控制下來。

後來，我的數學成績一直都不錯，一切源自那控制住的情緒。

心理作文 篇4

什麼是心理活動呢？我認為就是一個人看到一種現象、一種景物、讀到一本書或者經歷一件事時，進行所思所想所感所悟的過程，而其中的內容就是我們所説的“情思”。如果一個人對於周圍的一切都很漠然，視而不見，充耳不聞，則為無情思，反之則有情思；能從周圍的生活中產生豐富的心理活動，我們就説是情思豐富，反之則情思不及。據我多年觀察，多數學生情思淡漠或不及，不是先天缺少情思，而是他們有情思，只是這情思如同一座煤礦，深埋“地下”，有待我們去發掘。那麼該如何來發掘學生的情思呢？我認為讓學生多想，以心理活動來發掘情思不失是一種好方法。

本學期語文其中考試時，我們年級組實行了“誠信考試”。考試前，我在黑板上寫下“誠信在我心中”幾個大字，然後又讓他們舉手宣誓、誠信簽名。儘管如此，為了能取得一個好成績，在考試過程中，學生肯定還是要受到誠信考驗的，心理上會有激烈的活動，甚至鬥爭。所以我抓住這次契機，考試過後就讓他們寫了一篇隨筆。但是我發現有很多孩子的作文表現出情思不及。例如：

例一：……老師一不做，二不休，乾脆讓我們把名字簽了上去，還把簽名的紙貼到了黑板上。我又看見黑板右邊還有“不抄襲、不説話”等字眼。我覺得這幾個字總在嚴肅地看着我哩！ （馮尚）

這個片段，只寫出了承諾的過程，而自己是如何想的？基本上沒有寫出來。再來看例二：

正當我快寫完的時候，我忽然遇到了一道難題。我想：這道題該怎麼做呢？我冥思苦想。 （宋子濤）

遇到難題時，自己冥思苦想，想了些什麼？我們不得而知。諸如此類現象很多，那麼學生的作文為什麼表現出情思不及呢？通過認真分析，我認為是因為我沒有把他們的心理活動調動起來。於是我就進行了“心理活動描寫”的指導。如：當你宣誓的時候是如何想的？遇到難題以後是如何想、如何做的？考完後你對自己的誠信如何評價等等，然後又進行了第二次寫作，出現了較好的效果：

老師一不做，二不休，乾脆讓我們舉起右拳宣誓。我想：這可是右拳哪，可不能輕易舉！因為如果一舉手，再想有點小動作可就不行了。可是老師這樣做畢竟是為了我們好哇，再説黑板上已經寫了“誠信”二字，就一起幹到底吧！於是，我舉起右拳宣起誓來。這不僅是右拳，更是守信的象徵。老師又讓我們在紙上簽名。簽名是件大事，可不要隨意籤哪！可是我又想，為誠信簽名是件好事。於是我故意把“馮尚”兩個字寫得大一些，好讓它在關鍵時刻提醒執迷不悟的我。 （馮尚）

正當我快寫完的時候，忽然遇到了一道難題。我想：這道題該怎麼做呢？我冥思苦想卻怎麼也想不起來。偷偷翻一下書吧，可我感覺好像有點對不起黑板上的字；眼稍微瞄一下別人的卷子吧，又感覺黑板上的名字在叫：“宋子濤！宋子濤！你忘了你的簽名了嗎？”這時，雖然沒有老師看守，可是為什麼我比平時老師在時還緊張？終於，我找到了這個答案——誠信！好爽呀！真是比抄別人的感覺好多了！哦！終於想起來了，原來，那道題是從課本上“我的發現”裏選的。 （宋子濤）

我寫着寫着，發現一道題不會寫，怎麼辦？我腦袋裏出現了一個念頭——看別人的。當我抬頭時，我的簽名彷彿在對我説：“千萬使不得，要不你就不誠信了！”可我現在已經是分數第一，誠信第二了。於是我趁同桌不注意時看了她卷子一眼，把答案寫了上去。

寫完這一題時，我的心總是很彆扭，因為這個答案不是自己想的，寫上去有什麼意義呢？寫作文時一連錯了好幾個字。我這才知道這是不講誠信的後果！

從這次考試，我真正理解了“一個人只要活得誠實，有誠信，就等於有了一大筆財富。”這句話的意思。 （齊昊）

第二次寫作雖然是在老師的指導下寫出來的，文章中表現出的心理活動也許是學生在誠信考試過程中根本沒想到的，這次的心理活動是在老師的指導過程中重新生成的。但是我覺得如果經常進行心理活動描寫的指導，久而久之，就會發掘出學生心理活動中的情思，從而養成多想、多思、多悟、多感的習慣。

前不久的一天上午，竇主任通知我讓學生下午穿校服，説是省廳的人來我班錄像。當他們扛着攝像機到我班的一剎那，我就產生了拍攝完讓學生趁機寫寫自己心理活動的想法。下面是學生在10分鐘之內寫的片段：

今天下午第一節課，老師説省教育廳的攝製組馬上就來拍一個鏡頭，我聽了無比激動，因為我終於可以上電視了。

攝像的叔叔一進我們班，我就把大襖一扒，一下子塞進桌鬥，露出嶄新的校服。我想：快拍我吧，我等得手掌都出汗了。這時，攝像叔叔開始拍了。他扛着攝像機慢慢地朝我走來，我太着急了，恨不得一下把他拉過來，多拍我幾個鏡頭。過了不一會兒，叔叔果然朝我走了過來，我的心都提到嗓子眼裏了。我一下子坐得筆直，心想：一定要多拍我一會兒哦！想不到這個叔叔在我這兒停了好大一會兒，我拿着筆十二分地用力，認真地寫着每一個字。

今天上午，趙老師説省教育廳的攝製組要來我們班拍幾個鏡頭，我聽了激動不已！下午剛打上課鈴，他們就來了，我早有準備，把最美的寫作業姿態展現在他們面前。因為我離鏡頭太遠了，便努力挺直腰板兒寫字，想把鏡頭吸引過來，沒成想鏡頭沒有到我們這兒，而到了另一邊，急得我就要喊出聲來了：快到我這兒拍呀！我的字寫得可是我們班最好的。可是攝製組已經走遠了，我既嫉妒又羨慕那些被拍到的同學。唉！ （薛博宇）

什麼？河南省教育廳的要來我們班錄像了？我又要上電視了！這不知是我們班第幾次上電視了。下午我焦急地等着他們的到來。隨着一連串的腳步聲，來了！他們來了！可我低頭一看，糟了，紅領巾沒帶！怎麼辦？頓時我不知所措了，只是祈禱他們千萬別到我這兒來。可老天爺偏偏讓他們來我這兒。我看着練習冊屏住呼吸，彷彿要寫不出字來了！終於，他們走了，我長長地歎了一口氣，身上各個部位開始正常運轉了…… （王世豪）

以上片段沒有老師的指導，但從他們的心理活動描寫中明顯表現出了學生情思之豐富。所以，我想，只要我們經常調動學生的心理活動並讓學生多進行心理活動描寫，在作文的指導和評講中也關注這一點，學生就會逐漸養成留心自己的生活，在生活中多想多感的習慣，就能發掘學生的情思。

心理作文 篇5

我的媽媽一絲不苟，盡心盡職地照顧着我們人數不多的小家。

其實在媽媽的眼中我是個天塌下來都不管的人，但並不是這樣，有些事情我越是顯得無所謂就越是在乎，只不過不善於表達罷了。就拿我買書來説吧，那天，老師讓我們去買書，因為我沒有時間，就讓媽媽幫我買，我把書名寫給她，她説會幫我買，我原以為媽媽會以沒時間的理由推掉，哪知她卻爽快地答應了，我想起她常説的那句話：“對你的學習我何時搪塞，不負責任過？”第二天晚上我突然想到了這件事，便問媽媽。我心中早有思想準備：可能沒買到。果真，媽媽為難地説：“我跑遍了所有的大書店都沒買到，人家都説壓根沒進過。”我一聽這話就急了：“怎麼會呢？就算一家沒有，這麼多家難道還沒有？”“確實沒有，會不會是名字寫錯了？”我便答應她明天去看一下書名，其實，媽媽在百忙之中還幫我去找書，這已經是一種極其負責的表現，如果真的買不到，那就是書或是書店的問題。

結果是怎樣已經不重要了，重要的是媽媽對待小孩學習的態度，不管是背書籤字，還是默寫檢查，媽媽都一字一句，認認真真，絕不草草了事。我最怕媽媽發火，她一發火就要扯出以前的事，越講越氣，最後，氣得實在受不了，就把火往我身上發，所以我經常對她有意見，從一開始的有意見漸漸地變成了：“沒有共同語言”和“我跟你沒話説”等等一些氣話，現在回想起來，自己實在太孩子氣了，媽媽終日辛勞是為誰辛苦為誰忙啊？！

心理作文 篇6

作文是小學語文教學中的一出重頭戲。提起寫作文，學生總會產生一種畏難心理--怕寫。

因此，要想使作文教學有成效，首要的問題就是要幫助學生攻克這道心理障礙，增強學生作文的自信心。筆者認為：只要遵循學生的認識規律，實施優化的教學法，有計劃、有步驟地調節學生的畏難心理，學生的作文素質就會穩步提高，作文教學就一定會有起色。小學生作文畏難心理調適該從何入手？

在多年的作文教學中，本人進行了一些有益的嘗試，在此淺談幾點做法：

一、 抓本質特點，給學生減壓。

作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。而有的教師過分強調作文的意境，過分強調華麗的詞句，這個要求對小學生來説太高了。正因為教師這種過高的要求，學生感到作文太難了、思想壓力增大了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。因此，教師在幫助學生對作文概念的理解上必須講清作文的本質特點，使學生覺得作文原來並不神祕，並不難於上青天，而只是把自己在生活中的所見所聞所想通過一定的方法記錄下來。有一次，學校組織參觀冰雕，我就參觀冰雕"為題寫一篇作文。開始，學生覺得無從下筆，很難寫。生長在南國的小朋友通過一次小範圍的觀賞，是無法理解北國那種千里冰封、萬里雪飄、銀裝素裹的情景的。我耐心地加以引導，首先讓大家把自己看到的以及最感興趣的説出來，然後要求大家只要直觀地有重點地寫出自己所見到的冰展的奇與美就可以了。效果果然不錯，同學們不再覺得難了，都按時完成了作文。 由此可見，引導學生充分理解作文的本質特點，不要求太高，對學生克服作文的畏難情緒有較大的幫助。

二、 抓基本功，讓學生穩步發展。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、佈局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不紮實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是紮實抓好口頭表達基本功，由講導寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖説幾句話或一段話，再把説的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重於摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重記事、寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、佈局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

三、 從實際出發，不揠苗助長。

小學生作文屬於起步範疇，屬於習作、練筆性質。新大綱也強調從一年級開始對於寫話有興趣樂於把自己想説的話寫下來直到六年級能寫簡單的記實作文和想象作文。教師在指導學生作文時要從學生的實際出發，不可拔高要求，否則，會挫傷學生作文的積極性，有揠苗助長之嫌，學生對作文也會產生高不可攀的感覺。怎樣從學生的實際出發呢？一是選擇作文題時，從實際出發。作文題要直接、明瞭、通俗易懂，並且有新意，不老套，讓學生一看就喜歡。二是講評作文時從實際出發。講評作文眼光不可過高，把目光集中在少數幾篇好作文上。要多講評中下水平的作文，甚至要多鼓勵那些雖題材不新穎、寓意不深刻，但語句還算通順、進步幅度大的作文。這樣能讓學生看到希望，讓學生感覺到自己也能寫作文，也會寫作文。

四、 開闊視野，積累習作素材。

既然作文是生活的再現，那麼，作文中就需要學生有一定的生活閲歷。而小學生由於年齡小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學生感到作文難，並不是他（她）不會寫，而是難於沒有東西可寫，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟。由此可見，要引導學生克服作文的畏難情緒，解決學生的生活源也是必需的條件之一。

本人認為首先要引導學生善於觀察事物、認識生活、積累素材。生活處處皆有美，就看你能不能引導學生髮現美、挖掘美。比如，教師中有很多感人的事蹟。由於學生天天和教師在一起，往往對這些感人事蹟習以為常。如何引導學生髮現這種美呢？一次作文課，我先告訴學生："同學們，今天我們的作文內容是寫一位我們學校的老師，你認為哪位老師值得我們寫呢？他（她）的什麼事蹟值得我們寫呢？請同學們自由發表意見。"開始，只有幾個學生能説上老師們的二三事，多數學生側着腦袋在想，可就是想不出多少有價值的內容。後來通過啟發，學生們一個個豁然開朗，隨之舉手如林，如數家珍地列舉了一樁樁老師們的感人事蹟。材料選好了，一篇《記一位辛勤的園丁》的作文也就輕鬆完成了。其次是鼓勵學生多參加課外活動。春天到了，可以帶領孩子們到大自然中去，感受大自然，讓融融春意撥動學生的心絃；活動日，可組織學生走街串巷，看一看五顏六色的廣告牌，品一品琳琅滿目的商品；課餘時，可鼓勵學生動手栽花澆樹養小動物……總之，多讓學生參加有意義的活動，有利於積累習作素材。再次是在假期內有計劃地佈置學生參加一些社會活動， 通過以上途徑，學生有了豐富的原材料，生產"產品"也就不會勉為其難了。

五、 創設情境，激發習作興趣。

當你去完成一件你很不樂意做的事時，你會覺得這件事很難。小學生完成作文也是同樣的道理，當學生在毫無熱情的情況下去完任務式的作文"時，作文的難度相對就加大了。因此，要幫助學生克服畏難的心理障礙，激發學生的習作熱情是十分有效的。在強調素質教育的今天，為教師激發學生的習作熱情提供了廣闊天地。我以為，可以從以下幾個方面入手：

一要強化興趣教學。小學生的好奇心強，能適時地利用小學生這一心理特性，往往能收到好的效果。一次作文課，我帶學生到小花壇觀察花卉，雨後的各色花朵嬌嫩欲滴，一塵不染，與同學們幼小而純潔的心靈相得益彰，蜜蜂在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。此種美景，深深地打動着同學們的心，又因身臨其境，作文起來自然熱情高漲，不僅完成得快，而且語句也生動，內容也充實。

二是在命題上做文章。題目是文章的眼睛，好的命題能大大激發學生的熱情，使他們有一種寫作的衝動。反之，一個平淡無奇、老套呆板的題目會令學生熱情驟減。我沒有像往常一樣事先命好題，而是鼓動學生開動腦筋，根據自己對班長的瞭解擬一個恰當的題目，學生倍感親切，興趣大增。轉眼間，《可愛的班長》、《幽默的班長》、《班長真棒》等一個個充滿童真稚氣的好題目脱穎而出。

三是開展多種形式，培養競爭意識。以競爭促熱情，如開展作文競賽、設置習作園地、進行優秀作文講評、注意寫好評語等都可以用來激發學生習作熱情。要注意的是使用這些方法時要推陳出新，富有創意，不落俗套。

總之，學生作文的熱情高了，難關也就不難了。

心理作文 篇7

如果有一杆魔杖點中孩子，那這個孩子就是最好的孩子，這個魔杖就是閲讀。大家想想如果孩子不讀書會造成什麼影響?是成績不好?還是作文不好?閲讀最大的幫助是豐富了孩子的想象力，像被魔杖擊中了一樣，但家長也不要他讀讀不懂得書，這樣他會厭倦，再説，硬要他讀讀不懂的書又有何用呢?讀書是要認真的讀，不要和別的孩子比速度，這樣不就成了孩子玩的道具了嗎?還不如不讀，應該認真，讀過之後，還要家長從中提出問題，與家長進行溝通。舉個例子：兩個孩子一起寫字，第一個孩子很快寫到了第五課，而第二個孩子卻才寫到第二課，結果老師仔細一看，寫的快的孩子的字像草一樣爛，而第二個孩子卻寫的流暢，結構準確，下筆柔和。

寫字就像讀書一樣，讀書多的孩子會很優秀，但寫文章卻不會運用好詞好句，這又有什麼用呢?最後，我要告訴大家的是：學習離不開閲讀，就像魚兒離不開水，人離不開跳動的心臟，讀書要細緻，不要尋求太快，只要堅持下去，就會有收穫。

心理作文 篇8

在這兒，我首先向你説一聲：“謝謝！”因為你養育了我。十多年的養育。您又為我付出了多少的辛勞，可您一直是無怨無悔！

媽媽，是您教我認識第一個漢字，是您教會我做第一道數學題，是您引導我走進文學的大門，是您讓我懂得什麼是自信，堅強......十一年來，為了讓我能好好學習，健康成長，您流了多少汗，淌了多少淚。媽媽呀，媽媽，您辛苦了！謝謝您為我所做的一切。

一次考試，我考砸了。我把試卷藏了起來，並不是怕您罵我，我擔心您已經工作很累，我不想讓您為我的事而操心。但是最終被您在收拾屋子時找到了，那時的我非常害怕，但相反，您卻沒有罵我，而是細心地為我分析錯題的原因。這時的您彷彿一束陽光照射到我幼小的心田，撫摸我受傷的心靈。

時光如梭，轉眼間，我升上了五年級，這個階段是承上啟下的。學習也越來越緊張，作業量更是直線上升。有一段時間，我的心情特別壓抑。是您耐心地點撥我，開導我，讓我適應了新的學習環境。每天早晨，您為了讓我好好睡覺，總是早早兒，悄悄地起牀為我準備可口的早飯；每天晚上，您陪伴我温習功課，為我端茶倒水。您常常為我點滴的進步而感到安慰，也常常為我的種種過錯而憂心仲仲。

“誰言寸草心，報得三春暉。”媽媽，此時此刻，千言萬語不能表達我對您的感激。只好以我優異的成績與乖巧來報答您對我的一番栽培！

心理作文 篇9

作文是學生運用語言文學主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。長期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為小學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了小學語文教學中的一大難題，一直困擾着我們許多語文教師，那麼，形成這一心理現象的原因何在呢？

原因之一是我們的作文教學一直都是為考試服務的，而不是為學生的作文能力的發展服務的。作文沒有成為學生表達他們的生活、情感的工具，而了老師獲得好評，學生獲取高分的手段。於是乎，寫什麼，怎麼寫、怎麼開頭，怎麼結尾，甚至於要表達一種什麼樣的思想感情，教師都對學生提出了許多框框，教給了學生許多“竅門”，試想，這樣的作文教學能培養學生的作文能力和作文興趣嗎？

原因之二是我們沒有擺正教師在作文教學中的位置。以往的作文教學，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題佈置下去，加以籠統的指導，規定一個作文完成的時間，作文寫完交上來後，教師用大量時間進行批發，而這種批發也僅僅是看一看，寫幾句“放之篇篇而皆準”的評語，打個分數。教師成了教材中作文任務的落實者。那麼，在這樣一個作文教學過程中，學生能產生作文衝動和強烈的表達慾望嗎？“當情緒喚醒達到最佳水平時，操作效果也最高。在喚醒水平較低時，主體或大腦得不到足夠的能量去從事應當進行的活動時，操作效率是低的。”心理學家赫布這段話對我們是很有啟示的，要想讓學生有表達的慾望，會表達、表達好，我們教師就必須突破傳統的作文教學模式和教材的束縛，別具匠心的設計具有愉悦性、開放性和成功性的作文教學訓練課程，從而調動學生的寫作積極性，最大程度地實現教學目標的針對性。在這一課程實施過程中，教師不僅是教學內容的設計者，落實者，還要成為學生作文的誘導者，合作者和欣賞者。

原因之三是過於注重模仿，缺少積累和訓練。氾濫的作文輔導書和作文選成了孩子們的完成作文的“最佳”助手。從某種意義上説，閲讀為學習為文者提供了豐富的寫作範例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語彙。但這是一個長期的、潛移默化的過程。如果閲讀一篇文章，即要求學生仿寫，以求立竿見影，這種急功近利的做法，違背了作文教學的一般規律，是不能真正提高學生的作文水平的。葉老就曾經説過“在寫作的時候，愈不把閲讀的文章放在心上愈好。”仿寫，扼殺孩子們創作的靈性。

原因之四是我們對學生作文的“高”要求，這直接導致了學生對作文的“怕”和“煩”。我們一直不能把孩子當孩子看待，他們對這個世界的事物及其關係的認識，他們的語言表達還處於一個積累和發展的'過程中，而且個體差異很大。我們硬要孩子寫出語言優美、立意高遠的文章來，豈不是為難孩子嗎？如果孩子看見“桃子”是可望而不可及的，他們就懶得去摘，如果你逼他們去“摘”，他慢慢地就會產生畏難、厭煩的心理。

那麼，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學生作文教學的效率呢？在大語文觀和語文新課程標準所體現的一些新的教學理念的指導下，我們在作文教學方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。

一、教師“全程”示範作文。這裏的“全程”示範包含兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給兒童樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生們所崇拜和效仿。美國新罕布爾大學的教授認為“教師應該是從事寫作的專家，這樣他們就會了解寫作的過程，就會知道既然教師逃避真正的寫作教學，那麼學生不願意寫作就是很自然的了。”二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣，還是向學生展示寫作過程怎樣進行的實例。在黑板上當面做寫作演示，教師邊寫作邊向學生解釋寫作時內在的思維過程；在做什麼，怎樣做，為什麼這樣做。這樣，內在的寫作心理過程，變為學生可以觀察和意識到的外顯行為，學生很樂於接受，並能極大地調動學生的寫作興趣。

二、加強課外閲讀活動，提高學生的語文素養，積累豐富的寫作素材。課內，我們有一個很有效的做法：儘量壓縮閲讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1——2篇與課文體裁相近、文質兼美的文章給學生賞讀，以提高閲讀效率；課外，鼓勵、組織學生訂閲適合小學生閲讀的報刊，相互借閲課外讀物，增加閲讀量，並如實填寫閲讀報告單，定期舉辦“讀書彙報會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發學生的閲讀興趣，培養良好的閲讀習慣。“操於曲而後曉聲，觀於劍而後識器”，閲讀，為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑑，積累材料，建立在閲讀基礎上的作文，必然是有後勁、有活力的、高效的。作文教學，必須有“大語文觀”下的“大作文觀”。

三、開展豐富多彩的練筆活動。小學生作文是一項重要的語文實踐活動，語文課程標準明確了它的性質是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”實踐證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動，再以此為練筆內容，小學生往往非常願意接受，並能傾注情感，活躍思維，寫出好的習作來。比如：先做後練、先畫後練、先演後練、先編後練……，都是比較為小學生的喜歡的練筆活動。另外，教師還要善於發揮教學機智，抓住靈感一現時，從情感入手，引導學生即興練筆，學生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達真情實感的習作來。比如：一場意想不到的風波、一陣不期而至的狂風暴雨，一隻闖入教室的小鳥……

四、要多給學生以作文成功的體驗。心理學家蓋茲説得好，“沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”為了讓學生能及時、充分地享受到作文成功的體驗，首先，我們就要降低作文的起點和要求，精心構建作文進步的平台。以往小學生作文成人化，文學化的現象己經極大地挫傷了小學生的作文心理，我們應該讓學生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學生作文，要用兒童的眼光看兒童的作文，而不是一味地挑剔、批評。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評價的語言應該是欣賞的、商量的和富有建設性的，修改的意見也應該是委婉的、中肯的，而不應該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學步的，你就會明白這個道理。第三，每學期由學生自己選4篇認為較好的作文存檔，學生可以定期或不定期地對所選作文進行修改，修改後的習作與原文同時保留。到學生小學畢業，幾十篇學生自己的作品，字數由少到多，語言由幼稚到趨於成熟，清楚地記錄了學生作文成長的過程，它可以讓學生有一種成就感，看到自己作文進步的歷程。另外，在班級編輯學生自己的優秀作文集，每學期上下兩輯，師生共同設計封面，插圖，學生、老師、家長共同欣賞，評價；鼓勵學生向小學生報刊投稿，向學校的《春芽報》，“七色光”播音室投稿，參加各類作文競賽，都是讓學生享受作文成功喜悦的好辦法。

高明的教師會讓學生在不知不覺中學會作文，寫出文通字順、表達真情實感、充滿童趣的習作來。並且在不知不覺中開始喜歡作文，樂於作文，這是我們每位語文教師始終追求的一種小學生作文教學的境界。深入到兒童的內心世界，瞭解孩子、理解孩子，知道什麼是孩子所喜歡的，所樂於接受的，在作文教學中真正地關注孩子，關注孩子的發展，才能幫助孩子們克服怕作文、煩作文的心理。這樣努力去做了，你就會發覺你的作文教學己經漸入佳境了。

心理作文 篇10

五·一這天，我來到瀋陽世博園春遊。遊樂園附近新建成了青少年心理素質特訓基地。

遠遠望去，上面懸掛了三條寬大的條幅：一是提高心理素質；二是挖掘潛在能力；三是培養超凡能力。看了這些，心想這個遊戲一定很好玩，決定試一試，順便測試一下自己的心理素質的指數。

幾分鐘後買了門票進入園內。教練給我係好安全帶和頭盔護具，挑戰開始了。

過關測試分過索橋、過滾筒橋、過站樁橋、躲牆根、走鋼絲躲沙包等十幾個項目。第一關過索橋。索橋在半空中搖搖晃晃，乍看一眼真有點膽戰心驚。踏上索橋後，我儘量放鬆，慢慢地向前移動腳步，一分鐘後我終於過去了。第二關過滾筒橋，由於有了一點點經驗，也只用了一分鐘過去了。

第三關讓我吃了大虧。我試着先用一隻腳踩在木樁的踏棍上，可腳剛踩上踏棍，木樁就飛出老遠，並不停地璇轉，根本無法踩實，就不用説另一隻腳了。只有兩隻腳都踩在木樁上，才能繼續向另一個木樁邁進。突然，我看見前面的小朋友很有技巧，他是在木樁旋轉時踏步的。學着這個小朋友的樣子，我費了好多時間才過去。

第十關是走鋼絲躲沙包。雙腳一前一後踩在鋼絲上，上半身還要躲開豎吊在眼前碩大的沙包，難度之大，“前所未有”。這一關的關鍵是雙手必須拉緊安全帶，然後晃動身體躲開沙包才能繼續前進。我走過之後，見後邊的女生不敢走，給她講了要領，然後鼓勵她，為她加油……

玩完這個遊戲，和過山車、摩天輪等遊樂項目相比，我覺得雖然沒有它們那麼激烈、刺激，但很有趣，並能全面地提高我們青少年的心理素質。