實用的生動作文4篇

在平平淡淡的日常中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編為大家收集的生動作文4篇，希望對大家有所幫助。

生動作文 篇1

11月25日，徐彙區交警總隊機動支隊一大隊的交警叔叔們來到了五6班教室做了一個講座。交警叔叔們個個模特身材，腰桿筆直；他們穿着黑色的制服，萬眾矚目。交警叔叔們還帶來了精美的禮物準備送給積極發言的同學們。

在進行講座的過程中，交警叔叔們也告訴了我們在令人羨慕的外表背後，他們為此付出的艱辛卻令常人難以想象。交警叔叔們説：“我們每天早上7：30分～8：00鍾，都在學校門口為同學們做護校的工作。”接着，交警叔叔們問了我們一個問題：“同學們，在你們的眼中，我們是什麼樣的人呢？”同學們紛紛舉手了，有的同學認為，交警叔叔在十字路口指揮的時候非常帥氣，所以是超人；有的同學認為交警叔叔在抓犯人的時候非常嚴厲，所以是福爾摩斯；還有的同學認為交警叔叔會細心的為路人指路，所以是慢羊羊。其實交警叔叔在每個人的眼中都是不一樣的。交警叔叔説自己要做一名為人民服務的好交警。

交警叔叔讓大家看了他們工作時必須佩戴的腰帶，並讓楊牧凡，王子陽同學上來體驗了一下，他倆都説，那腰帶戴着又緊又難受，像被人拉住走路，負重很厲害。可見，交警叔叔平時那十幾個小時的工作量真是辛苦！

緊接着，交警叔叔又為我們展示了他們精心準備的PPT，這些PPT告訴我們當交通燈與交警叔叔的指揮不一樣時，應該聽交警叔叔的。綠燈亮時，准許車輛，行人通行，但轉彎的車輛不準妨礙直行的車輛和行人通行；黃燈亮時，不準行人，車輛通行，但已越過停止線的車輛和已進入橫道線的行人，可以繼續通行；紅燈亮時，不準行人，車輛通行。交警叔叔教育我們，自己回家過馬路時，必須做到：一停，二看，三通過！交警叔叔們還提醒我們：在較狹窄的街道上更要小心車輛；坐車時，不能把頭，手伸出車外。

最後，交警叔叔們還讓我們猜了幾個有關交通警示標誌圖：如“禁止向左轉彎”“注意行人”“危險”“禁止跨越”“當心車輛”等標誌。最後，張警官還教我們做了幾個最常做的交通手勢。

這次的講座真好，讓我們學到了許多有關交通安全的知識！

生動作文 篇2

星期五的下午，我們正在聚精會神的看書。突然之間，擴音器裏響起了校長洪亮的聲音:“各位同學請注意，我校為了建設優雅學習，校本課程決定由同學們 自己自由上課，想上哪門課就上哪門課……”還沒等校長的話説完，我們就炸開了鍋:這位同學站起來説開足球班，那位同學又説開樂器班。緊接着，又一個同學站 起説開科技班……章老師一會兒記記這個，一會兒記記那個，忙得不亦樂乎，不可開交。同學們話音剛落，半晌，坐在我身後的小茵和小曄開口了:“老師，可以開 健美操班嗎？”同學們先是愣住了，接着又發出一陣陣爆笑聲，半天都沒有回過神來。當副校長拿過章老師手中記載着五花八門的課程的紙條再一次提到健美操班 時，我們又忍不住哈哈大笑，一個個笑得東倒西歪，連章老師也捂着嘴巴強忍着自己的笑。

開集會了，各科老師，各顯神通。出場的老師有熊老師，她開的班是男生們最期待的科技班——拼裝模型;劉校長和她的講故事班;藝術陳老師精心打造的舞 蹈班和體育湯老師嚴厲的田徑隊等等。噢!我怎麼忘了還有我們最最敬愛的章老師以及她的閲讀班。集會的場面相當火爆，同學們毫不吝嗇，把自己的手掌都拍紅 了。

回到教室，我們還在興高采烈地討論着，一位同學説她要上某某班，另外一位同學又説他要上某某班，教室裏唧唧喳喳地，似乎並不是一間教室，而是一個熱鬧的菜市場。

等我們安靜下來時，章老師已經把加入的表格在電腦中打開了。第一個就是講故事——品三國，我們班只有司馬孤獨一人蔘加。又看到樂器班，章老師突然叫 號鼓隊的女生全體起立，並告訴我們，在這個學期只能加入樂器班，我們聽了，個個唉聲歎氣。我們都有別的想加入的班，太可惜了。我既想加入別的班，又想加入 號鼓隊，心裏很矛盾，這時的我恨不得會分身術就好了。在一看看閲讀班，電腦上那寬大的格子竟然被佔滿了，真是驚人啊！慢慢的，鼠標又移到了田徑隊，雖然人 不是很多，但還是有一些愛體育的同學參加。這時，不知怎麼的，章老師忽然對司馬説:“司馬書玥，你想參加的品三國只有六年級的份了，換一個班吧。”司馬只 好悻悻地，垂頭喪氣地“移民”了。

哦！真是一節生動又有趣的校本課啊！選擇我們喜愛的興趣班，不僅能增長我們的知識，還能讓我們的生活變得多姿多彩。

生動作文 篇3

語文教學的最終目標是讓學生自己會閲讀、自己會寫作。但現實的語文教學中，通常是就課文講課文，學一篇知一篇，不能把課文當例子使學生觸類旁通，同類例子也不能舉一反三，語文教學費時低效。很多老師意識到了這一問題，很多教育工作者也在探索。我校的宓娟老師做了很多嘗試，她從作文教學入手，以課文為例子，結合學生生活，通過多寫多改、自評互評、面批或網上批閲、多次作文等方法，鼓勵學生動筆，到學生樂意動筆，有效地提高了語文的教學效益。

一、宓娟老師的教學實踐與基本經驗

1、編學生作文集，激發寫作積極性

要提高學生的寫作積極性，就要讓學生享受成功的樂趣，這就使宓老師產生了編學生作文集的想法。那年，宓老師任教高一（5）班語文。她將自己的郵箱告訴了學生，並提議：誰有好文章都可以發到她的郵箱裏，她可以幫助批閲，並且保留，學期結束再編印成冊，作為永遠的留念。宓老師這一倡議，引起了較大的反響，學生都想展示自己、被他人認可。宓老師的郵箱裏開始有學生的隨筆了。她及時閲讀，只要有一點可取之處都指出來加以讚揚，並回復，要求學生仔細修改後再發回老師郵箱，改得好的作文在課堂上與全班同學分享。宓老師的郵箱每週都能收到十幾篇文章，有時都超過二十幾篇。不管多忙多累，她都堅持網上批閲後發回給學生，學生寫作興趣提高了，寫作的潛力慢慢發揮出來了，作文水平也有了進步。那年寒假時間比較短，所以編書的事宓老師沒有公開佈置，只是每班指定一位同學負責此事。開學那天，當學生們見到有自己作品的書出來了，非常興奮，紛紛要求下次參編或讓自己的文章入選。

2、教師批閲和學生自評、互評相結合

宓老師很注意作文批改，她將教師批閲和學生自評、互評結合起來，效果較好。

某屆高一剛開始，宓老師就要求每位同學準備一個比較好的筆記本，用來寫隨筆。最少是每週一篇，字數不限，內容自定，只要寫出自己的東西即可。宓老師是每篇都要批閲，只是比大作文批得簡單。可優點決不放過，哪怕是一個小優點，都會加以讚揚，並提出修改意見，同時要求學生盡力把它改成最滿意的文章。改文章比寫文章難，如果學生認為自己改得不到位，宓老師就會向學生推薦求助對象，同學、朋友、家長、老師都可以參與。這樣，既有改自己作文的機會，也有改他人作文的機會，在發現問題、改正問題的互助互學過程中提高了作文的寫作水平。對於大作文，除了方法上的指導，宓老師還要求學生一定要進行自評和互評，通常會在作文課留出二十分鐘來完成這項工作。自評是讓學生自己發現得失，自己去改正不滿意的地方；互評則是通過同學來發現得失。這一過程是互相學習、互相促進的過程。不論是自評還是互評，都要求寫出規範的評語、指出具體的問題，不少於50字。每次作文收上來，看着那圈圈點點的卷面，學生們對待作文的態度躍然紙上。有的作文互評非常到位，有點有面，既能提出問題，又能提出修正的建議，學生可以與老師媲美了。 3、面批和網批，提高作文成績

作文批改有很多方式，簡單結論性的評語對學生作文的提高沒有多大意義，而有針對性地進行面批，當面指出問題並加以指導，收效會很顯著。08屆高三的一位同學，作文沒有一點靈氣，但語文的基本功比較紮實，對她來説，作文成績上來了，總成績就提高了。為此，她專門準備了一本作文本，只要有機會，就會跑到辦公室讓宓老師幫她面批，批過以後，她再重寫，直到滿意為止。一年下來，她高考語文超出剛入學20多分。網上批閲，往往是自加的工作，畢竟在學校任課老師與學生交流的時間有限。網上批閲，不能暢所欲言，是補面批之不足，照顧大多數，提高全班的作文成績。如果能面批，首選還是面批。

4、“二次作文”，實現質的提升

作文訓練要有一定的量，但不能為了追求數量，而忽視了質量。根據作文的情況，可以進行“二次作文”，即在第一次作文批閲、評講過後，再次寫同題作文。“二次作文”針對學生寫作的誤區進行評點，並提供優秀文章做示範。這樣，學生能清楚自己的問題所在，“二次作文”就會有質的提升，也能很好地達成訓練的目標。調查結果顯示，學生更喜歡這種形式的作文訓練，認為更能提高自己的寫作水平。07屆高三的一位同學，非常擅長寫議論文，不會寫記敍文。有一次，作文課訓練記敍文，她怎麼都寫不好，多次指導後，終於第四次寫了一篇不錯的記敍文。參加高考語文一結束，看到宓老師就抱着她跳了起來，説：“老師，幸虧您逼着我寫了那麼多遍，要不我今天就死定了。”那一年的作文題是《懷想天空》，寫成議論文是很難的。

二、對宓娟老師語文教學實踐的反思

宓老師的成功之處在於，她針對語文教學的宗旨，找到了作文這個切入點，學生語文成績的提高，也證實了語文教學的關鍵是作文。宓老師的教學並沒有多少讓人感覺一新的做法，但是她通過多種批閲作文的方式來激發學生的寫作熱情，將辛苦攬在自己身上，卻讓學生動起來的做法，正是實踐了新課改的核心。搞教育需要這種精神。

1、善於思考，成為教改的實踐者

宓老師畢業於蘇州大學漢語言文學教育專業，從教13年，畢業班教學有6年，教學成績得到了領導同行的'認可。剛畢業時，海州中學的馬俊成主任鼓勵她做一個有思想的老師，她就努力去實踐。隨着帶畢業班的機會增多，她思考的問題也在增加，例如閲讀教學、作文教學、文道統一等。這些問題語文老師都會思考，但有效的做法卻很少。面對外國語學校基礎薄弱的高中學生，要想完成學校下達的教學任務，在有限的時間內提高教學效益，就應該在提高學生的閲讀寫作能力上做文章。幾年高三下來，實踐的成效比較明顯。能否推廣到其他年級呢？終於，宓老師循環到高一任教。她將過在高三的一些做法運用到了高一，並結合高一學生的具體情況做了適當的增減，半個學期下來，效果比較好，得到了領導同行的肯定。

2．勤於筆耕，成就教改的收穫者

在教改實踐中，宓老師多次參加“蘇浙贛十八校”的活動，參加了很多教輔用書的編寫。參加開明出版社《高中文言文全解全釋》的編寫，全國發行；參加省級課題《中學生語文學習心理研究》的研究，完成近40萬字書稿，由中國致公出版社全國公開發行。20xx年，宓老師被評為連雲港市高中語文學科帶頭人。

善於思考，勤於筆耕，勇於實踐，這是一個研究型教師成長的基本點。

生動作文 篇4

在每一個班集體中，總會有那麼一個令人煩惱，令人着急的人。確實，在我們班就有這樣一個人。假如你想知道，就聽我娓娓道來吧！

上課生動，誰與爭鋒

叮……上課鈴響起，教師現已就位，程序開端運轉。但是總有一個大錯時犯，小錯不斷的程序毛病。這不，教師的一個問題，便有開起了這形如潘多拉寶盒的毛病盒。生動的他，早已按耐不住，騰空而起，與自己的座位隔着十萬八千里遠。舉起他的手説“我，我”。只聽教師一聲令下，滿坐寂然，無敢譁者。讓我原本大方得當的字變得像得了骨質疏鬆症相同。這樣的工作經常發作，每逢一個問題的橫空出世，伴隨着殺出的第一個程咬金總是他。他的生動有誰比得上呢？

下課奔走，何處停步

下課了，他又多加了一個好動的標籤。在教室裏，處處是他的身影，他的個子雖小，但聲響卻能在千軍萬馬中響徹雲霄，滿臉烏黑的皮膚讓他愈加詼諧。他就像一個永久停不下來的陀螺，四處奔走，左晃晃，右晃晃。我想就算教室裏的同學們都出其不意地坐在自己的位子上不動，他自己也會處處遊走。那個教室中歸於他的座位恐怕也會由於他的好動而無家可歸吧！

行到深處，情難自禁

他現已沒有辦法掙脱掉生動好動的桎梏。他不論同學們的説道，教師們的茶會教訓，依然每一節課，每一天都這樣。上課生動，下課奔走，這便是他，同學們現已逐漸習慣了的他。他便是他，那個生動好動又令人喜歡的他