二年級贈汪倫古詩

《贈汪倫》是唐代偉大詩人李白於涇縣（遊歷時寫給當地好友汪倫的一首贈別詩。下面是小編收集整理的二年級贈汪倫古詩，希望對您有所幫助！

【註釋】

1、汪倫：李白的朋友。李白遊涇（jīng）縣（在今安徽省）桃花潭時，附近賈村的汪倫經常用自己釀的美酒款待李白，兩人結下深厚的友誼。

2、踏歌：民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子，可以邊走邊唱。

3、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。《一統志》謂其深不可測。

4、深千尺：運用了誇張的修辭手法。

5、不及：不如。

【賞析】

公元755年（唐玄宗天寶十四載），李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今屬安徽）遊桃花潭，當地人汪倫常釀美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。 詩的前半是敍事：先寫要離去者，繼寫送行者，展示一幅離別的畫面。起句“乘舟”表明是循水道；“將欲行”表明是在輕舟待發之時。這句使讀者彷彿見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。

“忽聞岸上踏歌聲”，接下來就寫送行者。次句卻不像首句那樣直敍，而用了曲筆，只説聽見歌聲。一羣村人踏地為節拍，邊走邊唱前來送行了。這似出乎李白的意料，所以説“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩雖説得比較含蓄，只聞其聲，不見其人，但人已呼之欲出。汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別，側面表現出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。

詩的後半是抒情。第三句遙接起句，進一步説明放船地點在桃花潭。“深千尺”既描繪了潭的特點，又為結句預伏一筆。

桃花潭水是那樣的深湛，更觸動了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯繫起來。結句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那麼汪倫送李白的情誼必定更深，此句耐人尋味。清沈德潛很欣賞這一句，他説：“若説汪倫之情比於潭水千尺，便是凡語。妙境只在一轉換間。”（《唐詩別裁》）這裏妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而採用比物手法，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有餘味，自然而又情真。詩人很感動，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩行詩來極力讚美汪倫對詩人的敬佩和喜愛，也表達了李白對汪倫的深厚情誼。

此外，古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而這首詩從詩人直呼自己的姓名開始，又以稱呼對方的名字作結，反而顯得真率，親切而灑脱，很有情味。

【創作背景】

李白要走的那天，汪倫送給李白名馬八匹、綢緞十捆，派僕人給他送到船上。在家中設宴送別之後，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的'深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫下此詩給汪倫。

【作者簡介】

李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被後人譽為“詩仙”。祖籍隴西成紀(待考)，出生於西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千餘篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當塗，四川江油、湖北安陸有紀念館。

附：古詩《贈汪倫》教案

教學目標：

1、會讀“贈”“倫”兩個字。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，會默寫古詩。

3、瞭解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的情感。

教具準備：

課件

教學過程：

一、談話導入，激發詩情。

1、導入：師：同學們，你們有最要好的朋友嗎？感情怎樣？誰來説説？生：（略）

師：是啊，朋友之間的真情值得珍惜！在古代也有兩個人，他們之間的感情也很好。想不想知道他們是誰？請同學們打開課本，翻到132面，今天我們就來學習第25課，古詩三首中的其中的一首 ——《贈汪倫》。板書課題：《贈汪倫》。

2、釋題：師：“贈”會讀嗎？“倫”呢？讀一讀。“贈”什麼意思？贈給誰的？誰來説一説題目是什麼意思？

3、簡介作者:師：這首詩的作者是誰？板書：李白。你瞭解李白嗎？請看大屏幕。（出示李白的簡介）

4、《贈汪倫》詩的由來：師：想不想知道這首詩是怎麼來的嗎？請看大屏幕，教師解説。

二、品讀詩文，激發想象。

1、配樂朗誦。（請同學們認真看圖，認真聽。）（播放課件）

2、解讀第一句。

師：誰來讀第一句？生：（略）

師：這一句你讀懂了什麼？生：（略）

師：“舟”是什麼意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）

師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？生：（略）

師：是啊，要讀得緩慢一些，因為李白不忍離開自己的好朋友汪倫，他是懷着依依惜別之情離開的，所以要讀得徐緩些，要體現出那種依依不捨之情。我們一起讀，來吧，開始！

3、解讀第二句。

師：李白乘着船將要走的時候，發生了什麼事？誰來接着讀？生：（略）

師：這一句你讀懂了什麼？生：（略）

師:“聞”在這裏是什麼意思？“踏歌”呢？生：（略）

師：這句詩該怎樣讀？生：（略）師：為什麼？

師：引導學生，這裏李白有兩個沒想到，你認為是哪兩個沒想到？從哪裏看得出？

生：李白帶着惆悵的心情離開汪倫，沒想到汪倫來送他，從“忽聞”可以看出；另一個沒想到送別的方式很特別，洋溢着熱情。從“踏歌”可以看出。

師：是啊，多感人!多意外！所以我們在讀的時候要帶着一種意外，和感激的心情來讀。誰來讀這句？

4、總結一二句。

師：同學們，你們看這兩句寫了一件什麼事？生：（略）

師重複同學的回答，板書：——--行——--聞——--，並指出這兩句是“敍事”。板書：敍事

5、激發想象。

師：好，現在讓我們插上想象的翅膀，穿越時空，回到李白那個年代，回到汪倫送別李白的那個場景，去親身體驗一些他們離別時的情景。教師指出：可以從動作、神態、語言、離別的畫面去想象。

師：誰來説説？你想説那個方面？生：（略）（動作，可表演）

6、解讀三四兩句。

師：老師有個疑問，為什麼作者沒有把動作、神態、語言、畫面寫到詩句裏？（生可能疑惑不解）

師：想知道嗎?老師告訴你，一方面，詩句講究凝練，不枝枝節節，另一方面，對於李白和汪倫之間的感情而言，再多的語言也是蒼白的，再多的言辭也是無力的，再多的表達也是多餘的，他們只有默默相視對方，唯有任桃花潭的水靜靜的流淌，以此來敍説着他們之間的深情厚誼，真是此時無聲勝有聲啊!齊讀三四兩句！

師：這兩句你讀懂了什麼？

生1、我讀懂了它的意思：雖然桃花潭的水有千尺深，但是卻比不上汪倫對我的情誼深啊！

師：“不及”什麼意思？生：（略）

師：這句詩還可以怎樣理解？

生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！

生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪倫對我的情意深呢？

師：這兩句詩你還讀懂了什麼？生：他們的感情深厚。

師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊!板書：——深——送——。誰來讀這兩句？生：（略）

師：這兩句在語調上應該怎樣讀？生（略）

師總結：第三句要讀成升調（示範），齊讀！還不夠深，再讀！對了！第四句要讀成降調，（示範），齊讀！還沒降下來，再讀！對了！這樣一來形成了對應迴環，給人語意完整的感覺。

師：我們在讀這兩句詩時，還要用什麼語氣來讀？誰能用一個詞來概括？生：飽含深情！

師：是啊，飽含深情！這就是“抒情”。板書：抒情。想不想再讀這兩句詩?站起來讀，好嗎？讀呀!

三、整體回顧，昇華主題

師：感覺累嗎？甩甩膀子！好，現在我們再來看整首詩，這首詩前兩句敍事，敍述了——，後兩句抒情，抒發的感情是——。（師生共同完成）

師：從整首詩看李白和汪倫之間的感情怎樣？誰能用一個詞來概括？生：（深厚、深情厚誼）師：對!這首詩表達了李白與汪倫之間的深情厚誼！板書：深情厚誼。

師：會讀嗎？一起來讀!開始！

師：會背嗎？合起書本，試試！

四、拓展延伸，課內外結合

師：古詩美嗎？生：美

師：是啊，古詩很美，讀起來琅琅上口，音韻諧和，很過癮！但這首詩更美的是李白和汪倫之間真摯的情感！想不想再讀一些送別友人的詩句？請聽！（播放課件）

師：是啊，朋友是什麼？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無窮，精神百倍；朋友就是那一罈罈的陳年老酒，讓人飲了脣齒留香；朋友就是那春天裏綿綿的細雨“潤物細如無聲”沁入了我們的心脾，——--我們再來欣賞李白的《贈汪倫》播放配樂朗誦。

五、作業設計，延伸課堂

師：以前的作業都是誰給佈置？生:（老師）

師：想不想自己給自己佈置作業？生：（想）

師：敢不敢？生：（敢）

師：那麼自己設計一份作業，想想怎麼設計？

師引導：可以把它改寫成一個小故事，還可以續寫一篇文章，老師幫你開個頭：歲月輪迴，時光穿梭，轉眼間已到了二十一世紀。有一天，李白乘坐着一輛轎車到桃花潭去遊玩。正看得起勁時，忽然後面有人喊了聲：“李白!”李白回過頭來一看，原來————-。你能接着寫下去嗎？發揮你的想象試一試。

六、結束語

師：時間匆匆，轉眼間一節課結束了，我們通過交流已經成為了好朋友啦！我會記住你們，你們會記住我們嗎？生：（會）謝謝大家！我想會的，因為李白和汪倫之間的深情厚誼還在我們心間流淌，就讓我們在李白和汪倫之間的真摯感情中結束這節課吧！（播放音樂）下課！

板書設計：

zèng lún

第25課 贈 汪 倫

唐 李白

古詩《贈汪倫》教學反思

古詩教學對學生來説是比較枯燥、乏味的，學生能比較流利地背誦，但對古詩的背景、詩人的感受是難理解的；對教師來説古詩教學又是很難上的，不好把握，講解多了，學生不樂意接受，結果是把一篇篇充滿着深刻意藴、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。本學期初，我嘗試了一節古詩教學，有成功的地方，更有很多方面需要再努力的。

新課伊始，我巧妙地利用學生喜歡的詩句進行對詩，大大激發了學生學習古詩的興趣，調動了學生的積極性。學生很快便進入了學習古詩的意境。學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我藉助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去説、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積澱、不斷昇華。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。課堂上我緊緊圍繞離別這一線索，去渲染、去感受，讓學生深深去體會這離別之情。送別是我國古詩一個永恆的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。可以充分調動學生的學習主動性，結合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學生欣賞、感悟：《送孟浩然之廣陵》（李白）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。我覺得如果再出示以下練習教學效果會更好更紮實。

設計練習：

1、填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達對友人的依依不捨之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠方朋友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經歷與老師、同學、親戚、好友分別， 心中不免依依不捨。你想對他們説些什麼呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友 ，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。