小石潭記教案模板錦集九篇

作為一名教學工作者，時常要開展教案准備工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小石潭記教案9篇，希望對大家有所幫助。

小石潭記教案 篇1

目標與要求

1．通曉文章大意並背誦全文。

2．瞭解一些文言實詞與虛詞的用法。

3．理解作者借遊記寄託的思想感情。

教與導設計

①學法指導

這篇課文內容並不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然後把重點放在對作者的抑鬱憂傷之情的理解上，思考一下，是什麼引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑑的。

一、導入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、整體感知

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什麼特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請説説本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

（二）引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什麼寫法?

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）

（三）討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的説明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻台然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚 亻台然不動 亻叔爾遠逝 （動靜結合）

（四）討論以下問題：

1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

2.如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見

岸勢 犬牙差互——參差不齊

（四）討論以下問題：

1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

2.文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——（寓情於景）

三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、譯文：

從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔着竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裏很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青葱的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。

順着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞着，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。

同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟着我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

小石潭記教案 篇2

教學目標

1、掌握重點實詞和短語。

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意後的孤清之情。

教學重難點

1、掌握重點實詞和短語。

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意後的孤清之情。

教學設計

一、導入，引出作者和課題：人物競猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21歲中進士，後參加王叔文政治集團，主張革新，失敗後被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》

（3）他對唐代的古文運動有獨特的貢獻，他的山水遊記是中國遊記文學的奠基作品，對後世散文的發展產生深遠的影響。

柳宗元 《小石潭記》

二、熟讀課文：

1、學生自由朗讀

2、推薦學生朗讀

3、糾正字音和節奏

4、全班齊讀

三、整體感知

1、課文寫的是哪個地方的景色？（小石潭）

2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？ 水 石 樹 魚 源 岸 環境

3、小石潭的特點是什麼？請從文中找出一個字或詞語

預設：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上。 學生朗讀，解釋。

鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》）

春冬之時，則素湍綠潭，迴清倒影。（酈道元《三峽》）

高峯入雲，清流見底。 （陶弘景《答謝中書書》

（2）青

句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

學生朗讀，賞析。

妙哉！這裏有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境 ，令人心馳神往 。

（3）幽

句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹環合 寂寥無人

總結1：小石潭景色清幽、悽美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那麼柳宗元為什麼給他取名“小石潭”？

4、找出描寫“石”的句子

（1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。

（2）其岸勢犬牙差互

（3）悽神寒骨

四、細讀課文，落實重點實詞。

看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點， 投影：這是一個 的小石潭。（找景物，説特點）

並引用原文説説你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？細讀課文，落實重點實詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學們討論（學生討論2分鐘）

例如：讀完此文，我彷彿看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個詞語看出來的。

注意：為，成為的意思。這句話 的意思是??大家一起把這句話讀一讀。

明確：

教師預設：

填詞 理由 重點講解

樹木青葱――青樹??披拂――學生看註解理解

羣魚戲水――潭中??.相樂――定點寫景

水清見底――潭中??.相樂――側面描寫

源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙

環境悽清――坐潭??幽邃――學生看註解理解

五、品讀課文，指導朗讀

同學們邊讀邊試着用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受，也可以幾個同學小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學生自由發言

投影：這是一個讓人感到（説心情，談感受）

教師結合學生的理解指導品味詞、句並有感情地朗讀課文。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究作者的情感

過渡語：如此悽美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什麼感受呢？

預設：悽神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（悽清）

那為什麼前面提到“心樂之”“似與遊者相樂”，怎樣理解？

出示課件：柳宗元被貶為永州司馬後，遍遊永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水遊記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結）

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 遊者相樂的愉悦心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。

六、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、

（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）

何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜遊》）

鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）

2、教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閒情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悦心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又淒涼。”

七、結束語

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，他們在現實中透不過氣來

了，於是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們寧願自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情於闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

小石潭記教案 篇3

自讀要求

1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

3．瞭解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

(解説：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇遊記寫景狀物的具體特點來確定的。)

自讀程序

1．簡介作者、背景，解題。

本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐代中期傑出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代古文運動的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的僕役，並非人民是官吏的僕役。由於遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇遊記各自成篇，但前後連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

記，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

2．通讀課文。

①初讀：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然後藉助工具書及課本下注釋，自行解決。

②範讀：教師範讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。

參差(cēn cī) 寂寥(liáo)

搖綴(zhuì) 隸(lì)

③熟讀：學生參考註釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

小石潭記教案 篇4

一 、目的要求:

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力。

二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

三、教學難點：理解文中的樂與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

五、教具準備：U盤。

六、課時安排：3課時。

第一課時

一、導入

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯繫在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴遊記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

三、整體感讀。

1、試讀。

A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。

B、師範讀課文，生輕聲跟讀，並補充。

參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán

俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

2、悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字裏行間融入了作者怎樣的思想感情？

——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。（明確後繼續試讀，儘可能把感情韻味讀出來。）

3、範讀。 放錄音

4、仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？

——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……

——比較古典，有歡樂，但並不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑鬱哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

四、整體感知

1、小組交流（四人），依託文本註解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。

2、 師生共同疏通文意。

（1） 古今異義。

去：（古）離開 （今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）痴呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色

（2） 一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3） 翻譯

① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

青葱的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

② 斗折蛇行，明滅可見。

溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。

③ 悽神寒骨，悄愴幽邃。

靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環。（ ）

②皆若空遊無所依。（ ）

③似與遊者相樂。（ ）

④天涯若比鄰。（ ）

五、小結

六、作業

1．讀，背課文。

2、翻譯課文。

第二課時

一、 導入新課。

齊讀課文，讓學生複述課文，體會景物藴涵的作者感情。

二、整體把握

1、齊讀課文，把握課文大意。

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同遊小石潭的人。

2、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，清説説本文寫作思路。

發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同遊者

三、探究質疑

1、 作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2、 小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3、 游魚和潭水有什麼特點？

——潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4、 作者是怎樣描寫潭上景物的`？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。

6、 跟作者同遊的好幾個人，為什麼篇末才能將他們的姓名一一列出？

7、文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂後憂怎樣理解？

——柳宗元政治改革失敗後被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脱這種悽苦抑鬱的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

8、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什麼？

（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

四、小結

小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地寫景狀物，文字充滿着詩情畫意情景交融，寄託了他悽苦憂傷的感情。

五、作業

背誦全文。

第三課時

一、賞讀課文。

1、文中哪些句子寫了“石”？請説明理由。

—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”説明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

2、 文中哪些句子寫了“水”？請説明理由。

——“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

3、 文中的“動”與“靜”

——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

4、 文中的“對比”和“烘托”

——①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

5、 文中的“景”與“情”

——作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脱抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脱的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

6、 文中的“鏡頭”與“畫面”

——在第一段，作者採用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，

採用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

二、討論明確

圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什麼特點？寫景用了什麼寫法？

——圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭人跡罕至，為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。

第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底，游魚的特點是動靜結合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印着清晰的魚影，這是靜態描寫；忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟遊人逗樂，這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映着天光雲影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特徵。

三、突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悦耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

四、拓展練習

活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設計，不必拘泥於課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內部討論。（教師巡迴。）

成果展示：由小組發言人語言展示錄製的設計和內容。

——《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

五、課堂小結。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，以寫景取勝。作者以細緻入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑鬱失意的隱痛巧妙地寄寓於悽清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，後寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫後的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脱卻又無法解脱，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。

六、作業

1．課後習題

2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

七、 板書設計：

景物：潭水：清澈見底 游魚：動靜結合

溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊

氣氛：幽深冷寂

情感：抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感

小丘向西行走一百二十步的樣子，隔着竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裏很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青葱的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。

順着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞着，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。

同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟着我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

小石潭記教案 篇5

教學目標：

1、知識與技能：

⑴疏通文意，整體感知課文的主要內容。

⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法，提高自己的鑑賞能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術特色。

2、過程與方法

⑴預習課文，根據工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

⑵反覆朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

⑶結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。

3、情感、態度與價值觀：

理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

教學重點與難點：

教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

教與學互動設計：

（一）創設情境，導入新課

1、課前播放自然風光視頻，創設情境。

2、導語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹説：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶着大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

（二）初讀課文，整體把握

1、生齊讀課題，明確文章文體。

記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位，被後人譽為“刻畫山水的聖手”“ 遊記散文的宗師”。

3、生初讀課文，整體感知。

學習指導：知文意，準字意，曉節奏。

①指名學生朗讀。集體評定

②指導學生積累字詞

篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）

為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

俶爾（chù） 往來翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）

③教師範讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀，最後齊讀。

（三）合作交流，研讀賞析

一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優美景色。（方式：小組合作探究）

1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什麼特點，作者是怎麼樣描寫的？

2、學生合作探究，任選角度發言展示（提示：生在回答時用“__________就把（景物）的_________的特點概括出來了”的句式回答）。

3、師點撥明確：作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥明確：在第一段，作者採用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠葱鬱的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水説，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

①生合作探究，指名彙報。

②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”説明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含藴地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

5、重點知識的鞏固練習：

①請你來幫忙：結合課文內容，為小石潭裏的優美景點，寫一則廣告或一篇導遊詞。（相信你一定能做到！）

②同桌之間先互相做導遊，選擇優秀者給全班彙報展示，集體評定。

（四）品讀課文，體會情味。

1、一切景語皆情語，欣賞着如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與遊者相樂”“悽神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。

3、師補充交待作者寫作背景，給學生解惑，讓學生有更深的情感體驗。

寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州後，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，後又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂鬱、痛苦、悽苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情。

點撥明確：樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脱被貶的抑鬱憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

5、配樂齊讀：要求學生聲情並茂，讀出感情來。

6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學生説出勸解柳宗元的話）

（五）課外拓展

1、請蒐集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。

2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

（六）課堂小結

同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恆的經典吧！

小石潭記教案 篇6

　一、導入新課

唐代著名作家柳宗元，想必大家並不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

　二、明確目標：

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

2、理清文章結構

　三、齊讀課文

四、教學目標完成

1、討論下列問題

作者是怎樣發現小石潭的？

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

游魚和潭水有什麼特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處遊走了，往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

課文是按遊覽的順序來寫，條理清楚，請説説本文的寫作思路。

——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

2、 熟讀課文

　五、 佈置作業

1、 熟讀並背誦課文

2、 翻譯全文

課後反思：

教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閲讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請説明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記 》教學設計3》。

學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這麼悦耳的聲音嗎？

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”説明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　[評析]

嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

一：

教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用於精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然後巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂”與“悽”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

二：

教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閲讀賞析的角度和方法，那麼，這節課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

小石潭記教案 篇7

一、教學目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閲讀文言文能力。

2、學習對景物入微的觀察，並抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

二、教學重點：

1、文言實詞虛詞的積累

2、抓住特點寫景以及情景交融的寫法。

三、教學難點：

作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

四、教學方法：

學生自主學習，預習在前，教師點撥、分析在後。通過師生互動、交流，最後取得共識。採用“講練評”相結合，既抓整體感知，又要突出重點。

五、教學設想：

多讀。多媒體以及其他的現代技術協助教學。把學生自主性學習調動到極致。

六、教學時間：1課時

教學過程：

一、激趣導入：

依圖猜詩——《江雪》，導出作者柳宗元簡介，明確：孤獨、執著的釣翁形象其實就是柳宗元孤傲人格的寫照！

二、預習檢查：

1、檢查生字詞（以小組為單位，互相檢查小組預習情況，然後小組長作點評、

篁竹huáng清洌liè為坻ch

為嶼y為嵁kān佁然y

俶爾chù翕忽xī差互cī

寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì

2、檢查朗讀課文情況（以小組為單位來選取幾句或者一段來讀，然後其他小組對其做點評、

三、整體感知

1全班齊讀課文，然後各組推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語氣並體會感情、

2疏通文意：

自由朗讀課文,集體質疑、以小組為單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決,後將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最後教師總結。

3解釋重點詞句意思（以小組為單位，分配任務到每個小組去，讓小組完成自己的任務，並展示小組學習的成果，在這過程中其他小組可以作點評和補充、

（1、（小組A、讀第一小節，要求讀出一點文言的味道。

（注意好句中停頓、語言的節奏、

重點詞句1、從小丘西行百二十步向西

2、水尤清冽寒冷

（2、(小組B)讀第二小節，要求讀出一點寧靜的氛圍。

重點詞句1、日光下澈向下，澈，穿透

2、影布石上照映

3、潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

（3、(小組C)讀第三小節，要求讀出一點遊歷的興趣。

重點詞句1、明滅可見或現或隱

2)斗折蛇行像北斗星那樣、

像長蛇爬行那樣

3、其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣

4、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

(4)(小組C)讀第四小節，要求讀出一點複雜的情愫。

重點詞句1、以其境過清因為、悽清

2、以其境過清，不可久居，乃記之而去。

(5)師總評：針對學生在學習過程中存在的一些問題和不足作點評和補充。

四、問題探究

研討下列問題：（以小組為單位來學習，可以小組先討論，把你這個小組討論的結果派代表來展示成果、

1、小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

石（潭石、——奇

水（潭水、——清（寫魚是為了寫水，側面烘托、

勢（潭勢、——曲

境（潭境、——幽

2、本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，本文寫作思路：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

3、作者觀魚時的心情和遊覽到最後的心情發生了怎樣的變化？為什麼會有這樣的變化？

五、總結全文

這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記散文。作者抓住特點描繪了小石潭的景物，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。遊記裏各種描繪景物的手法，寓情於景，情景交融的寫法，都是值得我們學習借鑑的。

小石潭記教案 篇8

一、教學重點：

1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關係。

二、教學難點：

文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

三、教學過程：

【預習檢查】

1．生字詞（請學生上黑板注音）

篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

2.瞭解作者

柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

瞭解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。

【目標展示】

1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

【新知研習】

1.你能正確、流利地閲讀這篇文章嗎?

學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。

2.你能疏通全文嗎?

生自主學習，藉助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最後由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）

（1）重點詞語

西行 心樂之 全石以為底

卷石底以出 百許頭 皆若空遊無所依

日光下徹 俶爾 斗折蛇行

明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源

寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動

乃記之而去 隸而從者

（2）特殊現象

①古今異義。

乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

②一詞多義。

全石以為底（介詞，用）

以 卷石底以出（相當於“而”，表承接，不譯）

以其境過清（因為）

清 下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

以其境過清（形容詞，冷清）

可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）

不可知其源（助動詞，能夠）

（3）翻譯句子。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?

明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。

第2節，寫潭水和游魚。 第3節，寫潭水的來源。

第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節，記下同遊者的姓名。

4.根據對課文內容的概括，請問作者寫景的順序是什麼？

明確：以作者的遊覽行蹤為順序。

5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

6.小石潭的全貌是怎樣的？

明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒遊動。

7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？

明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

【歸納總結】

小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。

【鞏固拓展】

想象描寫：

1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

【預習指導】

在理解作者感情表達方面，你有什麼疑惑？

四、板書設計

小石潭記

柳宗元

發現小石潭

潭水和游魚

潭水的來源

潭邊的感受

記錄同遊者

小石潭記教案 篇9

一、教學目標

（一）知識教學點

掌握記敍的順序，小石潭記 教案示例。

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美。

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和與作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：①掌握記敍的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發，學生回答。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

六、師生互動活動設計

1．通過課文，把握文章大意。

2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

3．聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

七、教學步驟

導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯繫在一起的，初中三年級語文教案《小石潭記 教案示例》。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

（一）整體感知

1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

2．默讀課文，瞭解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者遊覽感受。

第五段，寫作者遊覽感受。

3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什麼？

（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

4．突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悦耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

瞭解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以後，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來説則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這裏。

（二）總結、擴展

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

擴展：優美的文章，往往得力於作者觀察事物細緻如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細緻的觀察，是很難描繪出來的。

培養學生的觀察能力，完成400~500字的寫景抒情散文。

八、佈置作業

1．解釋下列加點的字

（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

（2）青樹翠蔓

（3）日光下徹

（4）其岸勢犬牙差互