《蜀道難》教案彙編9篇

作為一名教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《蜀道難》教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《蜀道難》教案 篇1

《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，藉以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。

一、教學目標

(一)知識與能力

1.進一步瞭解作者的生平及其詩歌創作特色。

2.要參照課文註釋，大體讀懂詩意。

3.把握詩歌情感基調，走進詩歌神奇的藝術世界。

4.運用誦讀技巧，朗誦詩歌。

(二)過程與方法

1.講授法：幫助學生疏通詩意。

2.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。

3.合作探究：訓練學生問題意識，培養合作能力。

4.啟示法：在教師的引導下，發揮學生的想象力和感悟力。

5.藉助教材和多媒體等教學設備。

(三)情感態度與價值觀

1.體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感。

2.進一步領略李白詩歌的審美情趣。

二、教學重難點

1.詩歌中新奇的意象及意境。

2.多種藝術手法的分析，比如誇張、想象、比喻等。

3.詩歌主旨的分析。

三、課型

新授課。

四、課時

1課時。

五、課文概述

《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創造出了一個神奇的藝術世界，可謂前無古人，後無來者，值得師生鑑賞其魅力。

六、教學過程

(一)課程導入

1.方法一：展示有關蜀道的圖片，讓學生通過視覺觀察蜀道的特點並用自己的語言表述出來;接着共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作，看看它們的表現手法，進而引出李白的《蜀道難》。

2.方法二：可結合課後練習第四題，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。

【設計意圖】主要是激發學生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導學生髮揮主觀能動性，課程導入部分是必須的，好的開端等於成功課堂的一半。

(二)作者生平及創作背景

1.作者生平。

注：學生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應梳理作者信息，讓學生對李白的認知成系統。

2.創作背景。

注：可結合唐代文人壯遊天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然後引入賀知章對《蜀道難》的賞識。

(三)樂府詩和樂府古題

1.樂府詩相關知識。

“樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立於漢武帝時，南北朝也有樂府機關。其具體任務是製作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創作的;一部分是從民間收集的。後來，人們將樂府機關採集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，於是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。

樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類;其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、樑鼓角橫吹曲等類;相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟歎曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大麴等類;清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類。《樂府詩集》現存漢樂府民歌40餘篇，多為東漢時期作品，反映當時的社會現實與人民生活，用犀利的言辭表現愛恨情感，較為傾向現實主義風格。

漢樂府是繼《詩經》之後，古代民歌的又一次大彙集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，採用敍事寫法，刻畫人物細緻入微，創造人物性格鮮明，故事情節較為完整，而且能突出思想內涵，着重描繪典型細節，開拓敍事詩發展成熟的新階段。

2.樂府古題常識。

亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感於哀樂，緣事而發，亦足以觀風俗，知薄厚”(《漢書?藝文志》)，為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術風格，並沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。

【設計意圖】雖然必修二中學習過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關知識，有助於學生温故知新。

(四)文本解析

1.整體感知。

(1)聽朗讀錄音。

注：要求學生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓、情感基調。

(2)學生齊讀。

注：在學生齊讀之前，教師應結合相關資料，指導學生朗讀技巧。

2.細讀文本，梳理文句(重點)。

注：教師主導，學生主體，按字句段的順序進行，類似於文言文的串講，但不等同於串講，在把詩句分離之後，要有句段的整體觀。結合註釋及參考資料讓學生了解基本文意，並在描寫內容和寫作手法及作用上要做適當的點撥，原因是《蜀道難》裏的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊。

　3.小組合作，問題探究。

(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三歎，試概括三歎的內容。

參考要點：一歎蜀道之高險，二歎蜀道之驚險，三歎蜀道之兇險。

注：一詠三歎是本詩的行文特點，也是讓學生宏觀把握詩歌的線索，結合第一部分的整體感知，通過此小題檢查學生的理解力和概括力。

(2)説説全詩為什麼反覆詠歎“蜀道之難，難於上青天”。

參考要點：首先明確這是反覆(復沓形式)的表現手法，那麼它的作用是什麼?應結合具體文本分析，立足於形式結構和詩歌主題──“蜀道之難，難於上青天”，既是作者詠歎的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標誌。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現，承前啟後──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發後面的“其險也如此”;在第三段出現，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢於言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

(3)請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色?

參考要點：豐富的想象，奇特的比喻，誇張揚厲的筆法，流轉華美的韻律。(這是主要的藝術特色，在學生回答後，需要老師點撥和補充，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)

(4)這首詩的主旨是什麼?

參考：關於這首詩的立意，歷來眾説紛紜，概括起來有以下幾種説法。

A.為憂慮房琯、杜甫而作，認為作者寫此詩是擔心身為劍南節度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫;B.諷刺安史之亂後唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補註的元人肖士;C.諷刺四川軍閥章仇兼瓊;D.“即事成篇，別無寓意”，以明人胡震亨《唐音癸籤》和顧炎武《日知錄》為代表。經今人研究，前三種説法，或於史實不符，或於時間不對，都很難成立。所以我們以第四種説法為基礎，認為本詩的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作。(有關主旨的爭議應展示給學生，讓他們有所瞭解，但應提醒學生注意主旨的理解應有理有據於文本，不可牽強附會。)

【設計意圖】古典詩歌解讀應以文本為本位，進行細讀，在學生整體感知後，由教師引導分層分析詩句，將詩歌壓縮的內容展開，充分調動學生的生活積澱和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎和前提，體會詩歌的方法精髓在於文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應試性的考點講解，而是注重發掘詩歌的內涵和藝術，主要目的是讓學生會讀詩，讀懂詩，而不是一知半解的狀態;“整體感知”到“文本細讀”再到“問題探究”，三個模塊重視的是基礎，能力層級是提升的，目的是讓學生學會解詩的方法。

4.反覆誦讀，讀出韻味。

可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。

【設計意圖】李白作品，渾如天成，不可節解，所以要多多誦讀，進行整體觀照。通過反覆誦讀、美讀，當能更好地領會這首詩的妙處。

七、課後作業

1.《行路難》(其一)與《蜀道難》寫作時間接近，請結合你對這兩首詩寫作目的的理解，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態。

2.讀宋代石介的《蜀道自勉》，説説它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同。

潮陽章煙墨，去京路八千。

吏部有大功，得罪斥守藩。

朝衝江霧行，夜枕江濤眠。

蛟蜃作怪變，時時攀船舷。

魚龍吐火焰，往往出波間。

故為相恐怖，倏忽千萬端。

道在安可劫，處之自晏然。

我乏尺寸効，月食二萬錢，

自清西南來，此行非竄遷。

蜀山險可升，蜀道高可緣。

上無嵐氣蒸，下無波濤翻。

步覺閣道穩，身履劍門安。

惟懷史部節，不知蜀道難。

【設計意圖】勾連舊知，比較閲讀，仍是做整體觀照。

《蜀道難》教案 篇2

【教學內容分析】

《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示範的作用。這種示範作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峯時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯繫；另一方面的作用，在於通過引導學生誦讀、鑑賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閲讀其他唐詩作品。

在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峯詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩瞭解李白，又進一步瞭解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑑賞兩個層面結合李白這位詩人來閲讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

【學情分析】

《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別於學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閲讀鑑賞恰恰需要的就是學生敢於開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的瞭解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅瞭解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接着學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

【設計思想】

針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在於從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有着層層遞進關係的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在於梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬於“表”，第二條線屬於“裏”，正是如此，讓學生表裏結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，採取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢於誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

【教學目標】

1．基礎知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。

3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

【教學重點和難點】

一、 教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

二、教學難點：

1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨。

【教學方法】

1、 朗讀法。

2、 點撥法。

3、 自主學習，小組合作。

4、 多媒體影音。

【教學過程】

一、請您欣賞

ＰＰＴ展示畫面，引入本文教學（ＰＰＴ展示）

二、寫作年代

這首詩大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其説當有根據。

研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作於古江油關（今平武縣南壩鎮）。

李白詩歌的浪漫主義風格

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以後我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，藉以抒發個人懷抱的抑鬱和不平。他鞭撻封建社會的醜惡淋漓盡致，杜甫曾説他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休説他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈説：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞着人們，激發着人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

三、經典評論（ＰＰＴ展示）

筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫

李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈

千古一詩人—-----杜荀鶴

“酒入豪腸，七分釀成了月光

餘下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）

四、走進新課

1、檢查學生的預習情況。

學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

2、釋題：

“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。

3、聽讀全詩 注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）

噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）

（mén）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖

飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）

崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 諮嗟（zījiē）

五、討論分析（學生聽名家範讀，再次朗讀並思考）

1：全詩三節，主要寫了哪些內容？

明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感歎蜀道的高峻難行。

第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感歎蜀道的艱險可畏。

第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——歎蜀道的高峻、艱險、可畏。

2：奠定全詩抒情基調的詩句是什麼？

“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感歎句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三歎”之中。

3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）

4：詩作是如何表現蜀道的險？

從環境的角度烘托蜀道之難。

“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

從風光奇險的角度寫蜀道之難。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。”誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？

劍閣 一夫當關，萬夫莫開

要 所守 化為狼與豺

殺人如麻

這一段包括哪些內容？（聯繫時代背景説説詩人這樣寫的意圖）

突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都説此段有勸人引以為戒，警惕戰亂髮生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治凶煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。

六、能力提升

1：引用五丁開山的傳説有什麼作用？

點染神話色彩，引人入勝

從開山時作出的重大犧牲的角度言開闢蜀道的艱難

2： 細讀“上有六龍回日……坐長歎”這幾句，説説詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）

3：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼作用？

開頭一句，領起全文，歎蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

中間一句，歎蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峯。

結尾一句，歎蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感歎。

七、全詩總結（ＰＰＴ展示）

八、知識補充（ＰＰＴ展示）

2、關於唐詩：

唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四傑” 。初唐成就最高的是陳子昂。

盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敍事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）

九、課外欣賞（ＰＰＴ展示）

尋李白

──痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄

余光中

那一雙傲慢的靴子至今還落在

高力士羞憤的手裏，人卻不見了

把滿地的難民和傷兵

把胡馬和羌馬交踐的節奏

留給杜二去細細地苦吟

自從那年賀知章眼花了

認你做謫仙，便更加佯狂

用一隻中了魔咒的小酒壺

把自己藏起來，連太太都尋不到你

怨長安城小而壺中天長

在所有的詩裏你都預言

會突然水遁，或許就在明天

只扁舟破浪，亂髮當風

──而今，果然你失了蹤

樹敵如林，世人皆欲殺

肝硬化怎殺得死你？

酒放豪腸，七分釀成了月光

餘下的三分嘯成劍氣

繡口一吐就半個盛唐

從開元到天寶，從洛陽到咸陽

冠蓋滿途車騎的囂鬧

不及千年後你的一首

水晶絕句輕叩我額頭

當地一彈挑起的迴音

一貶世上已經夠落魄

再放夜郎毋乃太難堪

至今成謎是你的籍貫

隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城

不如歸去歸哪個故鄉？

凡你醉處，你説過，皆非他鄉

失蹤，是天才惟一的下場

身後事，究竟你遁向何處？

猿啼不住，杜二也苦勸你不住

一回頭囚窗下竟已白頭

七仙，五友，都救不了你了

匡山給霧鎖了，無路可入

仍爐火未純青，就半粒丹砂

怎追躡葛洪袖裏的流霞？

樽中月影，或許那才是你故鄉

常得你一生痴痴地仰望？

而無論出門向西哭，向東哭

長安卻早已陷落

這二十四萬裏的歸程

也不必驚動大鵬了，也無須招鶴

只消把酒杯向半空一扔

便旋成一隻霍霍的飛碟

詭綠的閃光愈轉愈快

接你回傳説裏去

《蜀道難》教案 篇3

一、 導入新課

唐代是我國詩歌發展的最高峯，唐詩是中華藝術園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四傑”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敍事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、簡介作者

李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座並峙的高峯，同時，他們也構成了唐詩的分野，李白於太平盛世唱響了富於浪漫色彩的詩歌情調，形成了豪放飄逸的風格;杜甫則於亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉鬱頓挫”。

李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華，吟詩作賦，博學廣才。“五歲誦六甲，十歲觀百家。”從二十五歲起就長期在各地漫遊，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，於天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年餘即離開長安。政治抱負未能實現，使他對當時政治，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷着平亂的志願，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒於當塗。李白性格豪邁，渴望建功立業。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之後最傑出的浪漫主義詩人，李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然，對當時和後代都有巨大的影響。有《李太白全集》。

《蜀道難》教案 篇4

教學目的

一、瞭解李白的生平、寫作背景及寫作目的。

二、體會作品本身所表達的強烈的思想感情。

三、品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義。

四、培養學生自主學習、鑑賞詩歌作品的能力和方法。

教學設想

《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內容含量之大、藝術特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創作目的的認識，還是對作品內容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾説不一。對此，我們在教學中也不應該要求學生對作品必須充分認識和理解，應該充分調動學生的積極性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以切實達到提高獨立鑑賞詩歌作品的能力的目的。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預習(自學：通過閲讀課文、查閲有關資料，疏通詩歌大意，提出問題)→課上分組討論(小組討論、交流，解決課下自學中發現的問題，並提自己新的見解)→課上交流(小組解決不了的問題在全班提出，全班學生髮言談看法，最後解決問題)→課下總結歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。

課時安排

三課時。

教學內容和步驟

課前準備。

1.查閲資料瞭解作者生平、作品的風格、本詩的創作背景和寫作目的。(以上內容分四個小組準備，每小組只准備一個問題，要全面、準確，每個問題由各小組出一名代表準備課上彙報。)

2.藉助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上教師叫起朗讀。

3.弄清全文主要內容及感情脈絡的發展，準備複述(全班每個學生都準備)。

4.每個人把自己在自學過程中發現的問題寫在紙上，在課前由課代表統一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。

　　第一課時

教學要點

1.瞭解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

2.誦讀全詩，瞭解本詩歌的感情基調和脈絡。

3.熟悉全詩，提出問題。

教學內容和步驟

一、導入新課。

李白是我國曆史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最傑出的浪漫主義詩作。大凡傑出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成説的束縛和制約，敢於思索、敢於想像，拿出自己的見解和主張。

二、檢查預習作業。

1.根據課前佈置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容製成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。(有關內容見“方案一”。)

2.讓一名學生複述全詩主要內容，並請至少兩名學生補充説明。

教師明確：

本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開闢之奇寫蜀道之難;第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險;第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難於上青天”。

3.朗讀。

請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以後，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。

三、分組討論、交流。

分組討論、交流有兩種形式(內容)：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納後，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組;如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。

活動方式：

學生：

首先分成活動小組(小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定)，每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動並負責做好記錄，待下節課全班交流時發言(或給答案，或提問題)，其他同學應對每一個問題(或老師分給的題目，或本組同學提的)踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習。互相補充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。

教師：

要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡迴輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。

四、佈置作業。

1.背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。

2.收集各小組討論後仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。

　　第二課時

教學要點

一、繼續朗讀練習。

二、重點鑑賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。

教學內容和步驟

一、導入。

我們經過課下大量地查閲資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那麼這節課就來個全班討論，大家共同提高。

二、朗讀背誦。

1.提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。

2.全班學生齊讀第二、三自然段。

三、全班討論、交流。

根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：

一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學彙報(説出答案或提出問題)。

二是全班每個學生不必拘於順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。

活動方式：

學生：

按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法後，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對)，並認真做好筆記。

教師：

首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的説法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生説的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。

四、佈置作業。

1.背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。

2.就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少於700字，下節課課上交流。

參考題：

1.《蜀道難》一詩的文體特色。

2.探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。

3.從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。

4.李白詩風與杜甫詩風比較談。

5.詩中有幾處用典，作用是什麼?

6.開頭連用三個歎詞，其用意何在?

7.全文的感情基調是什麼?

8.主旨句在全詩中反覆出現三次，有何作用?

9.全詩的誇張。

10.全詩感情的脈絡是如何一步步發展的?

11.本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的誇張?

12.李白的政治預見性是如何體現的?

　　第三課時

教學要點

一、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。

二、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。

教學內容和步驟

一、導入。

李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。

二、檢查全文背誦。

(檢查方法如前)

三、組織交流。

交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流;也可以直接全班交流，誰願發言誰説。這樣，一方面可以鍛鍊學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。

學生：交流。

教師：對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。

四、佈置作業。

《蜀道難》教案 篇5

一、導入

余光中先生曾經寫過一首詩，其中有這麼幾句，請大家一起朗讀一下。

多媒體課件展示：（余光中《尋李白》片段）

酒入豪腸，七分釀成了月光

餘下的三分嘯成劍氣

秀口一吐就半個盛唐

[提問] 寫的是哪位詩人？

[明確] 李白。這首詩就叫《尋李白》。

[提問] 我們學過很多李白的詩歌，你對李白詩歌印象最深的一點是什麼？請幾位同學來談。

[參考] ①李白屬於浪漫主義詩人，他的詩中誇張成分非常多。給人感覺非常豪放，他説的`東西看了以後讓人過目不忘。

②李白的詩中洋溢着飄逸豪放的感情，他的詩向來直抒胸臆，狂放不羈，非常奔放，傾斜着浪漫主義的激情。李白的有些詩歌在我們讀來雖然不能理解它的真正含義，但李白詩歌的字裏行間都充滿了自己的浪漫主義激情。我們欣賞李白詩歌也要帶着這種感情去欣賞。

③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象寫他的詩，我們讀起來會很生動、具體，印象特別深刻。

[小結] 豪放、誇張、豐富的想象，這些都是李白詩歌浪漫主義風格的最具體的表現。今天我們一起來學習李白的一首《蜀道難》。再次感受一下李白浪漫主義詩歌風格的藝術魅力。

二、整體感知

多媒體課件展示：《蜀道難》封面。

1．[活動] 下面先請大家聽一遍課文錄音，聽的時候注意字詞的讀音。另外，把你預習過程當中遇到的不能理解的字詞劃下來。

[提問] 朗讀非常的精彩，聽完以後，你們有什麼感覺，最大的感受是什麼？感到非常的恐懼、害怕，甚至毛骨悚然。

[活動] 我們先看字詞，你們在預習的過程當中還有哪些問題？可以提問。

[參考] “捫身歷井仰脅息”。解釋為“屏住呼吸”，為什麼解釋為“屏住呼吸”？

[明確] 作者寫這篇文章的目的，是要向友人説明蜀道是很艱險的、路途是險峻的。人們在這種狀況下會產生恐懼的心理，所以作者説要屏住呼吸。屏住呼吸和路途的險峻有關係，是害怕。

“乒崖轉石萬壑雷”的“乒”字：發出很響的聲音。

2．下面我問大家幾個字詞。

多媒體課件展示：

危乎高哉 危：和後面的高是反覆，同義複用。李白還有詩，“危樓高白尺，手可摘星辰。”

西當太白有鳥道當：阻擋，擋住。

以手膺坐長歎 膺：胸。成語：義憤填膺。

劍閣崢嶸而崔嵬 崢嶸：山石突兀、高峻的樣子。

所守或匪親 或：倘若，如果。表假設。

3．[提問] 大家初讀這首詩，感受最深的一句話，記得最牢的一句話是哪一句？

[明確] 難於上青天。

多媒體課件展示：“蜀道之難，難於上青天”。

這句話在全詩裏面反覆出現了三次，可以説是貫穿全詩始終的一句主旨句。由這個主旨句我們可以基本上把握住這首詩的基本內容和情感，感歎蜀道之難是這首詩的基本內容和情感。為什麼作者要感歎蜀道難呢？我們一起來看課文。

三、具體研習課文

1．賞析第一小節

（1）感悟

[活動] 首先看第一小節，先把第一小節自由朗讀一遍。找出第一小節中敍述的句子、描寫的句子。看看它敍述了哪些內容，又描寫了哪些內容。

[活動] 請一位同學找敍述的句子。

[明確] 敍述的句子：蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕娥眉顛。地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相勾連。

[提問] 敍述了什麼內容？請一位同學概括。

[明確] 敍述了蜀道長期閉塞的狀況，以及蜀道間重山疊嶺的地貌和蜀道的由來。

[小結] 交代了蜀道的由來，以及秦蜀之間不通人煙，長期阻隔的情況。

[提問] 描寫的句子有哪些？請一位同學回答。

[明確] 描寫的句子：上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息。以手撫膺坐長歎。

[提問] 描寫了什麼？

[明確] 描寫了蜀道山勢的險峻。

[小結] 這些敍述和描寫都非常生動。之所以生動，是和詩人那種浪漫主義激情有着密切的關係的。請大家自由朗讀其中的句子，選擇你認為寫得最精彩的一句來鑑賞一下。

[參考] ①上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式説明蜀道難行。寫出了山勢之高，綿延接天。萬仞之深，極望迴旋。把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。

[小結] 主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇。

②“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相勾連。”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳説故事，寫出了開蜀道的難。寫出了古代人與自然的鬥爭和改造自然的強烈的願望，以及改造自然的困難。這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績。而且這句話還運用了傳説故事。極富有浪漫主義的色彩。

③ “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”——押韻，讀起來朗朗上口。第二句寫出了蜀道山勢迂迴，地勢極為複雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣。突出了蜀道的迂迴盤旋曲折的特點。

④“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣。”——按理説黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻。猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻。

[小結] 通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高。實際上是一種以虛襯實的寫法。由此可知，第一小節裏有大膽的誇張，有豐富的想象，還引用了神話傳説，虛實結合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果。充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。

（2）誦讀

[提問] 如果要通過朗讀來體現他的這種浪漫主義激情，該怎樣表達？

[活動] 首先看看敍述的句子。怎麼讀比較好？請一位同學範讀。（生讀）

[提問] 為什麼這樣處理？

[參考] “蠶叢及魚鳧，開國何茫然……娥眉顛”是做敍述，就是做了一種鋪墊。讀得要相對平一點。“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相勾連。”講了蜀道的由來，這部分是這一段最重要的句子。因為文章的第一段主要就應該是介紹了蜀道的由來。語氣應該讀得比較重。

[活動] 全班齊讀。從“蠶叢”到“然後天梯石棧相鈎連。”

[提問] 下面描寫的句子又應該怎麼處理呢？為什麼？

[參考] 下面描寫的句子首先應該讀得比較緩慢。因為這一段描寫蜀道的高和險，讓人有一種處身於蜀道之中，可攀而不可及的想法。特別是“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”這句更應該讀得比較緩慢，讓人想象出蜀道有一種盤旋情形。

“黃鶴之飛尚不得過”的“尚”，猿猱欲度愁攀緣的“愁”應該重讀。因為這兩個字強調了蜀道的高和險，連黃鶴之飛都過不去。“尚”和“愁”是修飾這兩句話的重點。所以當重讀。

[點評] 師範讀糾正。（比較讀，①重點強調尚、和愁。②拉長“尚”和“愁”，到兩句詩後面略慢，稍輕。）

[活動] 讓學生比較哪種更好。簡説原因。

[明確] 第二種。“尚”和“愁”拖長，起到強調兩個字的作用。而且語速使人感覺到重點是在“不得過”和“愁攀緣”上面。完全符合要突出山勢的高和險峻這個重點。

[小結] 正因為山勢險峻，連黃鶴和猿猱都過不去，人當然更過不去。所以有時候要突出一個意思，不僅僅是用加重語氣的方式。有的時候反而降低聲調，讀慢一些，更能突出這個詞句的含義。

[活動] 生齊讀。（“上有六龍回日之高標”……“以手撫膺坐長歎”。）

[小結、提問] 這幾句表現人難以攀越蜀道的無可奈何之感覺。最後剩下開頭的兩句話，這兩句應該怎麼讀？

[參考] 開頭兩句讀得應該比較有氣勢。因為“蜀道之難，難於上青天”在全文出現了三次，是全文的主旨句，讀得比較有氣勢就可以突出全文的這個重點。

[提問] 怎麼讀才能有氣勢，怎麼讀？

[參考] 語序要緩慢一點。應該抓住重點“難”。（師範讀）結構比較緊湊。（生範讀）

[明確] 應該讀快一點，強調“難於上青天”。再重點強調“青天”。因為上蜀道比上青還難。突出蜀道的高。前面兩句直抒胸臆的話，最前面三個歎詞“噫籲曦”稍微拖長讀。（師範讀）後面一句“危乎高哉”“呼”和“哉”要讀慢一點，突出前面的“危”和“高”。

生範讀。

[活動] 全體學生齊讀。（從開頭……難於上青天。）

[點評] 難於上青天還應該讀得聲音高一點。更果斷一些，有力一些。充分突出這首詩的主旨。因為一開始它就奠定了這首詩的豪放的基調。我們應該通過朗讀把它體現出來。

[活動] 生再齊讀。

[活動] 生再齊讀整個第一小節。讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

2．賞析第二小節

[活動] ①這是第一小節，我們通過誦讀一起來鑑賞了一下。接下來看二小節，第二小節有兩處描寫的文字，請分別把它勾畫出來。

②這一段的鑑賞我要交給大家，請大家先選擇其中一處改寫成散文並體現出這首詩歌的浪漫主義風格。（不要擴展，只在原來的基礎上稍做拓寬就可以了，並且要能體現出他浪漫主義的風格。）

③（幾分鐘後），先將寫的東西在四人小組裏交流，然後每個小組推舉出一名寫得最好的同學在全班交流，

[改寫參考一] 只見在那個滄桑的千年古樹上，一隻單薄的鳥兒站在最單薄的那根樹枝上用勁啼叫，彷彿心中充滿哀怨。成對的鳥兒一前一後穿梭在林子裏，好不自在。一片的空山寂寥、肅靜，只聽見杜鵑在夜色中啼血。

[改寫參考二] 連綿的山峯高大險峻，彷彿聳入雲霄。一棵枯鬆倚掛在懸崖上，似乎即將跌進深谷。湍急的流水與大有“飛流直下三千尺”之勢的瀑布像是在互相較量。它們使出最大力氣撞擊山崖。發出雷鳴般的聲音。

[改寫參考三] 只見鳥兒在高高的古樹上悲哀的鳴叫着，雌鳥緊跟着雄鳥在林間盤旋。又聽見杜鵑在朦朧的月光下悲哀的鳴叫，似乎在為空無一人的山峯悲鳴。

[改寫參考四] 接連不斷的山巒直聳入天，在夜色中更顯得可怖，崖邊的幾棵松樹機警地掛在絕壁邊，鬼魅而妖冶。奔騰的激流與瀑布相撞，發出雷鳴般的巨響，衝擊着山崖，一塊塊碎石沿着幾乎垂直的崖面滾入了濤濤的江水中，轉眼便不見了。

其他同學評一下，哪個同學改得最好，為什麼？請兩位同學。]

[點評] 第一處描寫營造的是讓人驚恐，非常淒涼的氛圍。第一段寫好不自在，和原文的意境不相切合。改寫不僅僅是擴展、想象就可以了，還要忠於原文。

[提問] 這一段如何通過朗讀體現詩人的浪漫主義風格？首先看第二段，描寫有兩部分，這兩部分描寫處理是否相同，為什麼？

[明確] 不相同，因為第一段是講“悲鳥”和“子規”，體現了一種比較悲涼的氣氛。應該讀得稍微慢一點。顯得氣氛比較悲涼一些。下面一句描寫的是山勢的險要和情景的可怖，要讀得快一點，氣勢要稍大。使人能體會到險要的感覺。

[活動] 生示範讀。（從“但見悲鳥號古木”……“又聞子規啼夜月，愁空山”，“連峯去天不盈尺”……“乒崖轉石萬壑雷萬壑雷”。）

[點評] 第二處讀得快一些。語調再加重一些更好。

[活動] 全班學生齊讀這兩處描寫。（從“但見悲鳥號古木”……“又聞子規啼夜月，愁空山”，“連峯去天不盈尺……乒崖轉石萬壑雷”。）

[提問] 這段裏面還有幾個抒情的句子，應該怎麼念？

[明確] 這段裏的抒情句念得表示出對朋友的擔心，勸告他不要去蜀地的感情要表現出來。

[活動] 齊讀。把它和兩個寫景的句子和在一起。（從“問君西遊何時還”……“嗟爾遠道之人胡為乎來哉？”）

3．賞析第三小節

[提問] 第三段的句式和前兩段有什麼不一樣？這樣寫有什麼好處？

[明確] 前兩段都是以長句為主，比如有七字句和九字句，但是第三段大多數都是短句，以四字句為主。好處：與前兩段形成了一種語言上參差不齊，整散結合的特點。更加自如地表達出作者奔放熱烈的感情。也反映出詩歌語言富於變化。

[小結] 由此可見李白詩歌的浪漫主義風格不僅僅體現在詩歌的內容上，還體現在詩歌的語言上。語言上靈活多變，句式參差不齊，自如地表達詩人的情感，這也是浪漫主義風格的一種特徵。

[提問] 一起來看第三自然段，這一段的韻腳有什麼變化？首先把壓韻的字找出來。

[明確] 第一個：開、豺壓ai韻。

第二個：麻、家壓a韻

第三個：嗟

[小結] 前面幾段，第一段和第二段韻腳的變化比較少，基本上比較一致基本上是壓an韻。第三段韻腳變化一共發生了三次。為什麼要提出這樣一個問題呢？因為第三段主要講的內容是感歎蜀中戰禍之烈。主要表達了作者的一種強烈的情感。韻腳多變也就更加靈活自如地表達出作者強烈的情感。換句話來説，就是作者強烈的情感通過韻腳的變化表現出來了。

[小結] 由這兩個問題，我們可以知道浪漫主義的另一個特點是章法靈活多變。

[提問] 第三段四字句比較多，這些四字句應該怎麼讀？

四字句應該讀得節奏比較快一點。因為它表現出蜀地戰禍比較多，他更希望朋友不要去那些地方，是他一種比較真心誠意和確實希望這樣的勸戒。應該讀得比較快、堅定一些。

四字句節奏短促而有力，讀時兩字一頓，要稍快一點。

[活動] 齊讀（從“劍閣崢嶸而崔嵬”……“側身西望長諮嗟”。）

[提問] 這兩段分別從什麼角度來突出、詠歎蜀道之難的呢？

[明確] 第二段詠歎蜀道之險。第三段突出蜀道經常發生戰亂。突出蜀地之亂。

多媒體課件展示：

歎蜀道之高（第一段）

蜀道難 歎蜀道之險（第二段）

歎蜀中戰禍之烈（第三段）

通過一個詠歎句反覆出現，使得詠歎的感情逐步加深。

多媒體課件展示：

前人對蜀道難的高度評價：

逼真縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。

——沈德潛《唐詩別裁》

《蜀道難》等篇，可謂奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體也

——殷番《河嶽英靈集》

首二句以歎詞開其端，末二句以歎詞結其尾，首尾相應，關鍵之縝密也。白此詩極其雄壯，而鋪敍有條，起止有法，唐詩之絕唱者。

——朱諫《李詩選注》

[活動] 這些是前人對《蜀道難》的評價，我想請一部分同學對這篇課文也來評點一番。用很精簡的一句話。把你閲讀的感受、理解都可以寫出來。其他同學也思考，在書上寫一下。

[參考] ①感情豪放，筆法飄逸。

②氣勢雄偉，引人入勝。

③句不拘長短、聲不拘高下、韻不拘同異、筆隨興至、自然真切。

④文句參差、筆意縱橫。如天馬星空，非太白不能為也。

[小結] 1．李白浪漫主義詩歌的特色

（1）李白的詩具有非常強烈的思想感情。

（2）鮮明的個性。

（3）具有豐富的想象，奇特的誇張，並藉助非現實的神話和奇麗驚人的幻想來描繪五彩繽紛的現實世界和幻想世界，抒發美好的理想願望和強烈的感情。

（4）結構上跳躍多變。

（5）風格多樣，但以雄奇、飄逸為主。語言熱情奔放，而又清新自然。

2．[課堂小結] 這節課我們主要鑑賞了李白的浪漫主義詩風的特點。至於這首詩的內容，比如説它的主旨，他的寫作的目的，甚至寫作的時間歷來眾説紛紜，未有定論。我希望大家在下課以後能夠多去翻閲一下這方面的資料，形成自己的看法。

[活動] 齊讀課文。 全國優質課教學錄象整理

《蜀道難》教案 篇6

[導學新概念]

這個單元學習李白和杜甫的詩，目的是進一步領會這兩位詩人的藝術風格，以提高我們的詩歌鑑賞力。

風格，指的是作家、藝術家在創作中所表現出來的藝術特色和創作個性。李白和杜甫的詩，我們已經學過若干首，李白的豪放飄逸風格，杜甫的沉鬱風格，我們早已有所領略。

為了實現本單元的學習目的，須做好以下三件事：

一是要複習背誦以往學過的這兩位詩人的作品，並嘗試品味這些作品的藝術特色。

二是要認真學好本單元課文，要熟讀成誦，一邊誦讀一邊品味詩中意境，並在此基礎上對作品的藝術特色作一點分析。

三要參讀《語文讀本》第五冊所選李白和杜甫的詩。要用心去讀，讀得多一些，才能逐步形成自己的見解。這些詩，也應力求背下來。需知：背得越多，記誦的速度越快。

《蜀道難》，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，着力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，並從中透露了對社會的某些憂慮和關切。

學習這首詩，要在反覆吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

學習中的難點是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。後者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。

[資料顯示屏]

關於《蜀道難》的寫作時間和主題思想，自唐宋以來便有許多不同説法。詹釒英先生《李白詩文系年》推翻眾説，論證了此詩為送友人入蜀之作。詩中備言蜀道之險惡難行以寄寓求仕無成、世路坎坷的感慨。應是天寶初年受權貴讒毀，乃憤然棄職離京前後所作。〖HTK〗(選自《中華活頁文選》成人版，1998年第24期)

愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，樑、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲“所守或匪親，化為狼與豺”。風人之義遠矣。(明·胡震亨《李詩通》)

筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。(清·沈德潛《唐詩別裁》)

才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。(《李詩緯》卷一)

[教學設計ABC]

設計A

導語設計 火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚歎社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難於上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

教學設計

一、導入(見導語設計)

二、簡介寫作背景

方法：出示《唐摭言》第七卷有關記載，讓學生練習分析研究，在此基礎上查閲相關資料。

三、誦讀

方法：教師範讀。要具體示範誦讀方法和要領，組織學生集體誦讀，培養學生的誦讀習慣。誦讀中注意：①口熟腦記;②連綴關鍵詞句;③理清思路;④分清語調語氣;⑤把握感情基調。

提示：誦讀是唐詩鑑賞的重要環節。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

《蜀道難》襲用樂府古題，言蜀道之險，詠歎意味尤濃，因而，誦讀時應把握這個基調，再現詩中的意境。

教師要結合課後練習一的要求做具體指導。目的是使學生適應這首詩節奏的變化，讀出點韻味來，以領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格。具體提示要求見《教參》。

在反覆誦讀的基礎上，指導學生試背全詩。

四、理解

方法：在反覆誦讀的基礎上，引導學生練習歸納各段段意，並探究各段間的內在聯繫。可用點撥法，讓學生在反覆誦讀中自行領悟。

提示：這首詩按由古及今、自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

討論1詩的開篇如何敍述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳説?

引導學生研究誇張敍述和運用民間傳説的寫法。

明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敍述蜀國長期閉塞的狀況，引傳説中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為誇張敍述;接着描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意;然後敍述蜀道來由。引五丁開山的傳説，表現了人和自然間的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望，讚揚了神力和開路者的勇力。

討論2研讀“上有六龍……坐長歎”幾句。

引導學生體會詩人想象的豐富和奇特。

明確：這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把誇張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁於攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接着具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。

討論3：詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛?

引導學生體會細節的運用和誇張的寫法。

明確：“但見”四句渲染了悽清的氣氛;“連峯”四句渲染了驚險的氣氛。詳見《教參》。

討論4：最後一段寫蜀中要塞劍閣的意圖是什麼?

引導學生探究詩的寓意。

明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背後正潛伏着危機，後來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。

設計B

指導學生在反覆吟誦的基礎上，領會詩的藝術風格。要突出重點，不必求全。

一、誦讀

仍採納“設計A”的誦讀設計。

二、鑑賞

方法：出示相關資料，引導學生在討論的基礎上理解這首詩。

(一)關於這首詩的寫作時間

資料：《唐摭言》第七卷的記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所業贄謁賀知章。知章攬《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”

討論後明確，這首詩大約作於唐玄宗天寶初年詩人在長安之時或在此之前。根據：(1)詩中寫蜀道，先提太白山，次説青泥嶺，次提劍閣，最後説到錦城即成都，這正是由長安入蜀的必經之地。(2)詩中多次出現“西”字，如果詩人當時不在長安，就不會這麼説。

(二)關於這首詩的內容

資料：明人胡震亨在《李詩通》中説：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。”

討論後明確：這首詩以詠歎為基調，一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。

(三)關於這首詩的結構

資料：清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”

討論題：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼含義?它重複出現三次，有什麼作用?

明確：1詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，為全詩定下基調。隨着感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛説的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。

2“蜀道之難，難於上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在後。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感歎，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在後。副句意在説明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鈎連前後兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在後。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

(四)關於這首詩的表現手法

資料：(1)陸時雍在《詩鏡總論》中評價李白的詩“馳走風雲，鞭撻海嶽”。(2)殷璠編《河嶽英靈集》中稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。

討論後明確：(1)詩人善於把想象、誇張和神話傳説融為一體來寫景抒情。(2)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。(3)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

設計C

比較閲讀

比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。

拓展訓練

讀李白《送友人入蜀》。鑑賞自己所喜歡的詩句，品味詩的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術手法。

《蜀道難》教案 篇7

樂府詩大多具有詠歎的意味。這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠歎的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境。下面試分層加以解説：

１、“噫籲嚱……難於上青天。”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脱口而出，也顯示了感歎的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

２、“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鈎連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敍述調讀。“蠶叢”四句説秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句説“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

３、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長歎。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敍人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。

４、“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”

詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸説的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

５、“連峯去天不盈尺……胡為乎來哉！”

仍是説不可行，但內容加深了一層，因為説的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表歎息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

６、“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既為蜀之門户，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

７、“朝避猛虎……不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸説語氣讀最後兩句。

８、“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”

這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨歎意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。

《蜀道難》教案 篇8

教學目標：

1.知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

2.能力目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。

3.情感目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

教學難點：

1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨。

教學方法：

1、 朗讀法。

2、 點撥法。

3、 自主學習，小組合作。

教學課時：

2課時

第 一 課 時

教學過程：

一、導入：

以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。

二、初讀文本，粗品詩意。

(一)、《蜀道難》解題：

《蜀道難》屬魏晉早有的於樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。

《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” (PPT展示)

(二)、檢查學生的預習情況。

學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

(三)、朗讀指導：

1、 教師指正個別易讀錯的字音。

2、 提問學生：朗讀應注意的要素。

朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(PPT展示)

3、 以首段為例，教師示範並指導朗讀。

“噫籲嚱……難於上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脱口而出，也顯示了感歎的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鈎連。”這一層寫蜀道來歷，當用敍述調讀。“蠶叢”四句説秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句説“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長歎。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敍人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。

4、學生再讀。

(四)、問題研討：

1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重複還是另有創新之處?

李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助於本詩的學習，以瞭解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新?

2、學生小組討論，教師指導。

(讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。)

3.成果展示：

4、 教師總結：

第一處創新：句法的推陳出新。

樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善於把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利於情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(PPT展示：)

第 二 課 時

三、再讀文本，淺探主旨。

(五)、學生聽名家範讀，再次朗讀。

(六)本詩內容主旨淺探。

1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什麼手法把蜀道之艱難表達淋漓?

詩人運用比喻和反覆手法，直接抒發：“蜀道之難，難於上青天。”

2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字?

高、險

3、學生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內容。

4、教師指導總結：

一 歎蜀道之高險 蜀道來歷(一歎驚訝突兀)

(難行) 蜀道高峻

二 歎蜀道之驚險 景物悽清(二歎畏懼、發愁)

(可畏) 山水險惡

三 歎蜀道之兇險 劍閣險要

(申戒) 殺人慘景(三歎無奈作罷)(PPT展示：)

5、 教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?

6、 學生討論，請個別學生談談看法。

7、 教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。

讓學生劃出文中抒情、議論的句子，並組成一詩。

8、 成果展示：(PPT展示：)

全詩的骨幹句子集中起來：

● 噫吁戲!危乎高哉!

● 蜀道之難，難於上青天，

● 問君西遊何時還?

● 蜀道之難，難於上青天，

● 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

● 錦城雖雲樂，不如早還家。

● 蜀道之難，難於上青天，

● 側身西望長諮嗟!

詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

胡震亨《李詩通》中説“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

9、教師總結：

第二處創新：主題的現實意義。

本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現着充沛的時代精神，有着針對現實的主題。

四、課後作業：

小組合作：對文本進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。

(此課後作業是針對第二課時做準備)

板書設計：

一 歎蜀道之高險 蜀道來歷(一歎驚訝突兀)

(難行) 蜀道高峻

二 歎蜀道之驚險 景物悽清(二歎畏懼、發愁)

(可畏) 山水險惡

三 歎蜀道之兇險 劍閣險要

(申戒) 殺人慘景(三歎無奈作罷)

《蜀道難》教案 篇9

特別注意：

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教學目的：

1、理解李詩表現的思想情感，學會“知人論世”。

2、體會詩歌的浪漫主義風格。

教學方法：

誦讀、研讀、賞析。

教學課時：

二課時

第一課時

教學要點：

整體把握詩歌內容

教學過程：

一、導入

我們在高二時學習過《夢遊天姥吟留別》，請同學説説其特點。

明確：該詩主要記述夢境中的山水，表達詩人不與統治者合作的高潔品質。在詩中，詩人靈動飛揚，豪氣縱橫，象天上的雲氣；他神遊八極，自由馳騁，象原野上的奔馬。在詩裏，詩人一抖世俗的塵埃，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉。今天讓我們再次追隨詩仙，一同神遊“蜀道”吧。

二、解題

1、簡介文體知識；

2、簡析內容：本詩以雄健奔放的筆調，運用誇張的手法，描繪了蜀道的艱險，表現了詩人傑出的藝術才華，充分體現了李白浪漫主義的創作風格。

三、閲讀課文

1、自由誦讀；2、提名朗讀；3、齊讀。

注意“其險也/如此”等句的句讀及一些字音。

四、疏通字詞

五、整體把握，梳理思路，把握詩歌字面基本內容

導入：泉有泉眼，文有文眼，題也有題眼。本詩題目中的題眼是什麼？

明確：難。

思考：題目即講攀登蜀道之艱難，即是説蜀道險峻雄奇，那麼哪些詩句是寫這方面內容？

明確：上有六龍回日之高標……嗟爾遠道之人胡為乎來哉。

思考：那麼此前此後又分別寫的是什麼？

明確：前寫開闢之難，後寫安居之難。

小結：本詩以“難”為核心，以時間為順序，先寫歷史上開闢蜀道的艱難（時間久，代價大），繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最後從未來人事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。

附：板書

開闢之難

難攀越之難

（nán）安居之難

六、佈置作業

思考：那麼本詩是不是就是寫蜀道之難呢？請思考完成練習三第4小題。

第二課時

教學要點：分析主旨，賞析特色

教學過程：

一、複習導入

1、作者字、號；2、本詩是近體詩嗎？3、齊讀課文。

二、分析主旨

1、回顧上節課內容，將上節課板書內容繼續板書下來。

2、分析主旨

思考：練習三（4）。

提示：分析詩歌的方法是多樣的。《重創詩歌的藝術天地》就告訴我們一些方法。另外，還有一種重要的方法，就是“知人論世”。本詩寫於什麼背景呢？看註釋1。其時正是李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期。

明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，是在告戒李唐王朝要防止一些野心家作難（板書“難”字），表達了詩人對國事的憂慮和關切，表達了詩人的愛國情懷。應該説，詩人的預言後來是得到印證的。755年有安史之亂，761-766年又有段子章反叛等。

可見，本詩雖説是浪漫主義之作，但還是反映了詩人關照現實的情結。

詩人少年時期即有“濟蒼生”、“安社稷”的大志。天寶九年，42歲的他在友人賀知章的推薦下，被玄宗皇帝招到朝廷為官。詩人非常高興，喜不自禁，道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷藁人。”以為這下可以大展宏圖，實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成為一個點綴昇平的御用文人；再加上詩人一向傲岸不羈，被權貴排擠，為官一年多即被趕出長安，於是從此漫遊四方。但是詩人雖有道家出世的思想，但他仍然關注着現實社會。在安史之亂時期，他參加了打着……

三、賞析

思考：詩人怎樣表現蜀道的險峻高大？

明確：主要有：1、神話傳説：五丁開山、六龍回日；2、側面映襯：黃鶴……；3、誇張：捫參歷井……連峯去天……4、烘托：鳥聲悲悽。

小結：詩人正是這樣以變換莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

四、齊讀課文

五、佈置作業

附板書：

開闢之難

難攀越之難難

(nán)安居之難(nàn)

浪漫主義的現實情結