老人與海鷗教案範文八篇
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作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根據教學需要編寫教案,編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的老人與海鷗教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
【教材簡析】
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點:一是繼續練習用較快的速度閲讀課文,把握課文的主要內容,體會課文表達的感情;二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅乾,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,後又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在於:讓學生認識到,動物是有靈性的,它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,並進行語言積累。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句,體會藴含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文,認識到動物是有靈性的,它們是人類親密的朋友,要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情,並學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閲讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什麼關係,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。(預設:從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中,可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。)
二、學習第一部分,感受老人對海鷗的關愛
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流,教師點撥。
(1)交流語句:“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,……跟海鷗相伴。”
這位老人是昆明化工廠的退休工人,名叫吳慶恆,他平時捨不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資,有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什麼有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句:“人少的地方,……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的,以及彷彿聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文本。
(3)交流語句:“老人望着高空盤旋的鷗羣,眼睛裏帶着企盼。”
引導學生理解老人在企盼什麼。
三、學習第二部分,感覺海鷗對老人的眷戀
1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。
2、學生讀書,思考。
3、學生交流,教師適時點撥。
(1)交流語句:“一羣海鷗突然飛來,……像是發生了什麼大事。”
想想如果這些海鷗能夠説話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什麼,呼喚什麼。
指生朗讀。
(2)交流語句:“海鷗們急速扇動翅膀,……像是為老人守靈的白翼天使。”
表達訓練:海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________,這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?
指導朗讀。
(3)交流語句:“當我們不得不去收起遺像的時候,……”
文中第17自然段後是單列一段的省略號,思考這裏省略的可能是什麼。
理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論:老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。(預設:作者通過動作、語言的細緻描寫,將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。)
四、總結全文,昇華感情
正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的,雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、佈置作業
20xx年1月18日,海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗,請同學們課後寫一段話來介紹塑像,也可以為塑像題詞。
老人與海鷗教案 篇2
【教學目標】
1、學習8個生字,正確讀寫8個生字新詞。
2、練習用較快的速度閲讀課文,把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點詞句,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導,點撥。
3、檢查讀書情況,把握文章主要內容。
三、再讀課文,讀出“意想不到”
1、學生默讀課文,思考課後題:在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”?
2、交流,讀出心中的感受。
3、質疑。
四、品重點句,感悟“情理之中”
1、學生默讀課文,思考:老人與其他喂鷗人有什麼不同之處。
2、品讀重點詞句,感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內化感受,運用語言
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗,你在鳴叫什麼?
第二課時
一、聽寫詞語,導入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩並學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的
四、積累文章的經典語段
五、遷移運用,佈置作業
老人與海鷗教案 篇3
教學目標
1 .知識目標
學會本課的8 個生字.
2 .能力目標
學習如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的方法.
3 .情感目標
體會人與動物的美好情誼.
教學重難點
1 .體會人與動物的美好情誼.
2 .揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.
教學媒體
多媒體課件
教學時間
2 課時
教學過程
第一課時
一. 導入
對於大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那麼海鷗與人類的關係是怎樣的呢?如果你想進一步瞭解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事.
二. 初讀課文, 學習生字
1 .讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通(不能一個詞一個詞讀).
2 .指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.
3 .請5 位同學比賽讀. 評議.
4 .學習生字:課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背後的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子, 讀準加粗的字詞:
1 .他背已經駝了, 穿一身褪色的過時布衣, 背一個褪色的藍布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2 .側耳細聽, 原來是親暱得變了調的地方話.
3 .聽説它們歇在滇池裏, 可惜我去不了.
三. 抓住重點句, 品讀課文.
1 .聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請你找出來.
2 .指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫着, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來.
在為老人舉行的葬禮上, 我們抬着那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人揹着那個藍布包, 撮着嘴, 好像還在呼喚着海鷗們. 他的心裏, 一定是飛翔的海鷗.
試着練讀上面幾句話, 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價. 為什麼這樣讀?你是怎樣想的?
第二課時
一. 回顧前文, 拓展延伸.
二. 通過回答問題, 整體感知.
1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什麼會成為老人的朋友?
2 .説説安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”, 結合課文內容, 跟同學討論:為什麼會發生這樣的事?
3 .這是一個真實的故事, 聽了它之後你有什麼感想?
三. 讀下列的句子, 説一説你有什麼感想.
1 .海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。
2 .它們大聲鳴叫着 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。
老人與海鷗教案 篇4
這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十餘里,給海鷗送餐;老人和每一隻海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語言,瞭解它們的情感。感動的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導入
教師:你們聽説過人十幾年如一日每天步行二十餘里,為動物送餐直至告別人世嗎?你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進《老人與海鷗》的故事裏,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請同學們默讀課文,想一想圍繞着“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的內容?
(討論明確:寫了兩方面的內容,一是寫老人為海鷗做了什麼;二是寫海鷗對老人怎樣。)
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。
三、分層閲讀理解
(一)理解第一部分──老人對海鷗
目標:讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個事例?
(1)老人給海鷗餵食;
(2)老人與海鷗交流;
(3)老人講海鷗故事。
學習方式:分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。(一、二組重點學習“餵食”部分;三、四組重點學習“交流”部分;五、六組重點學習“講述”部分。)
讀書建議:先在小組裏讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什麼,再設計一種讀書方式呈現感悟。
1.在第一組彙報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人餵食圖──
(1)填補動詞,品味讀,感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅乾丁很小心地()在湖邊的欄杆上,()一步,()起嘴向鷗羣呼喚。老人()着欄杆()。
要求:把空着的詞語補出來。
老人把餅乾丁很小心地(放)在湖邊的欄杆上,(退開)一步,(撮)起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。老人(順)着欄杆(邊走邊放),海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師:補出的是哪些詞語,從中你體會出什麼?
(2)分扮角色“呼應讀”,感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人餵食的語句,女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組彙報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現人鷗親暱圖──
(1)同桌分角色讀。
(2)換角色再讀。
3.在第三組彙報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一般。
(十幾年如一日多麼可貴,二十多裏多麼不易。真是人鷗情義重。)
4.合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗餵食中,感受到什麼?從老人與海鷗交流中,又感受到什麼?從老人的故事中,還感受到什麼?
(相知、相親、相愛;人鷗情誼深重。)
(二)理解第二部分──海鷗對老人
教師:“沒想到十多天後,忽然有人告訴我們:老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了,你的心情怎樣?
教師:當海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現呢?“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的`事情發生了──”(學生接讀)
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎?
交流後,學生板書:為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結:對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發生在動物身上,是多麼令人驚異和震撼啊!
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對哪些詞語有感悟,就談談你的感悟,讀出你的感悟。
分三個畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解,點紅重點語句。
(1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什麼?現在的鳴叫是怎樣的,表示什麼?
(2)用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思?你體會出什麼?(沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。)
3.提煉總結讀
教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對老人有着怎樣的感情。
(愛戴、懷念、悲痛。)
小結:為老人對它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開它們而深感悲痛,為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達,以表達促進感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗餵食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯:人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗教案 篇5
一、談話導入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳着一個動人的故事。自20世紀80年代以來,每年冬天的早晨,車水馬龍的翠湖邊,徘徊着一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恆,10餘年裏,他節衣縮食,用微薄的退休金餵養着向他兒女一樣的海鷗們,守護着這羣小精靈不受路人的傷害。
揭示課題:老人與海鷗(讀題)
二、在預習的基礎上再讀課文,整體感知課文內容
1、在預習基礎上,説説文章圍繞着課題主要寫了什麼事?
(老人十幾年如一日餵養海鷗,與海鷗結下了深厚感情;老人去世後,海鷗送別老人,不忍離去。)
2、請你快速默讀課文,同時理清文章的結構。
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。
理解,讀。
三、引導學生學習第1至13自然段,通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情
(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會到的,做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥,重點學習以下內容:
⑴ 喂海鷗:
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應聲而來、掃”,感受老人喂海鷗的動作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗:
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容,説説自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組,分角色練習朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
⑶ 談海鷗:
① 學生談感受,教師小結:説起海鷗,內向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
過渡:教師語言創設情境:老人就這樣與海鷗親密相處,一年、兩年、三年、五年……十多年過去了,就在我們見到老人的十多天後,忽然有人告訴我們:老人去世了。我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。這時,意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。
2、默讀14~,邊讀邊批畫:哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批註。
3、師生共同交流:選取最令你感動的一組鏡頭,和同學們交流自己體會到的。
⑴ 鏡頭一:海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
(在這連聲鳴叫裏,彷彿在説些什麼?)
① 為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?
(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人,見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”
⑵ 鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什麼要這麼做?
(為老人守靈,與老人做最後的告別,已經把老人當成了自己的親人。)此時,海鷗會説些什麼?
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三:收起遺像時,海鷗向遺像撲來。
① 它們為什麼要撲來?
(海鷗不捨得老人離去,希望老人留下來,永遠和它們在一起,哪怕只是老人的一張像也好。)
② 請你結合文章所描寫的相關語句,想象一下當時的場景,如果你當時在場,在這白色旋渦中,你體會到了什麼?
(海鷗與老人的感情太深了。)
③ 練習有感情地朗讀,評讀。
省略號的作用省略了什麼?寫,為什麼作者不寫出來呢?
五、小結全文
誰説他走了,這兒有他的身影,這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊,定格在翠湖人的心裏,定格在我們心中。讓我們永遠記住他。
老人與海鷗教案 篇6
教材解讀:
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足於整體建構的思想,可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元,效引領學生走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類,還有奇妙的動物世界,異彩紛呈的植物王國,只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恆)在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日,風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,後又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閲罷,讓我們不得不慨歎人與動物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動人。
本文語言明白曉暢,行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路,瞭解大致內容的基礎上,重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情,瞭解作者是如何表達的。教學是結合課後思考題,着力體現編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段,讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會老人去世以後,海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字,在充分進行文本細讀的同時,把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中昇華,語言在朗讀中內化,思考在朗讀中明朗。在琅琅的書聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實現語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學本課時還要引導學生潛心讀書,體會作者的表達方法,把讀與思、讀與寫有機地結合起來,為後續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。
教學目標
1.學習8個生字,正確讀寫並理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點
用較快的速度閲讀課文,抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生:收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師:多媒體課件。
教學過程
一、導入——單元導語,明確主題。
和人一樣,動物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷。這一單元,我們要與動物朋友親密接觸,瞭解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫海鷗簡筆畫)瞭解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事,感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學習,不能錯失“單元導語”這一學習資源,它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題,然後在雙主題的燭照之下進行單元學習,是進行有效學習的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關於海鷗的認知,與課文的學習相互作用,使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”,讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感,強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮讚,力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田,從而愛護動物,與動物和諧相處。
二、課後問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課後題目,出示課後第二題。
◇2默讀課文,説説安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”,結合課文內容,跟同學討論:為什麼會發生這樣的事?
閲讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞,上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語,找到他,就找到了我們學習課文的敲門磚。今天,我們就圍繞課後第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。
請同學們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫寫簡單的感受。(投影片:提示學習方法:抓住重點詞語、想象畫面、聯繫上下文都是深入理解語言的好方法。)
【意圖】本課的學習採用倒敍法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而,深入學習就抓住學生的興趣點,刨根問底,順着文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創造性地“用教材教“,同時更加清晰地瞭解教材的敍述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明瞭作者組織材料的手法之精到,從讀學寫,受到寫作的啟迪。
語文學習教給學生學習方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中,漸漸地,學生才會由“要我學”,慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”,成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文後的思考題目切入,引導學生與編者的意圖相契合,在單元主題目標的引領之下,找到便捷的學習路徑,從而提高學習效度。
學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閲讀是學生個性化的行為,學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閲讀的樂趣。讀書交流中,他們快樂地與同學分享着自己的收穫,同時也快樂的分享同學的收穫。
三、彙報交流。
1.羣鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。
見到久別的老人,海鷗們表現異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、淒厲、悲愴……②姿勢:上下翻飛,久久地盤旋,海鷗一定在想——今天老人為什麼靜立不動呢?為什麼看不到他撮起嘴,聽不到他親暱的呼喚了呢?他給我們帶來的美餐呢?不是發生了不測吧?……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到,深入語言文字之中,反覆把玩品味,走進海鷗的內心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現,親歷這樣的語文學習過程,可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海鷗教案 篇7
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思。
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,並進行語言積累。
【教學重難點】
練習以較快的速度閲讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會藴含其中的深厚感情,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準備】
1、收看關於海鷗科普資料。
2、讓學生收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學過程】
一、激情導入
1、(出示老人塑像圖片)同學們,在昆明市翠湖湖畔,矗立着這樣一尊老人的塑像,誰知道他是誰?
2、讓學生介紹查閲到的老人的資料:他叫吳慶恆。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇後,就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里,從城郊來到翠湖公園,為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服,捨不得花一分錢坐公交車,甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
那麼今天,我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、(板書課題:老人與海鷗)請同學們齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、學生通默讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。
3、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什麼事?
(生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一羣前來過冬的海鷗相遇後,老人每逢冬季,他每天都會到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來照顧它們。老人死後,海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動,並站成兩行,像是為老人守靈的兒女。
4、分析文章結構:
看看文章先寫什麼,再寫什麼?可引導學生把課文分作兩部分:
一段:(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段:(14~19自然段)老人死後,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、品讀課文,感悟深情
感知老人對海鷗的愛:
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句,進行批註。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解:
⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那麼嫻熟,與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字,説明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動物和諧相處的動人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)
⑶ “他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什麼?
3、小結:老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨着悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)
老人無私的付出,都源於老人對海鷗那深深的愛!
感知海鷗對老人的情:
1、但是當老人去世了,在安放老人遺像的地方,卻發生了什麼意想不到的事情呢?請同學們自由讀14~19自然段,圈劃重點詞句體會。
2、彙報交流:
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在説些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛,對老人的一片深情。)
3、讓我們再次感受一下,海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)
四、情感昇華 感受老人形象
1、老人深愛着海鷗,海鷗眷戀着老人,此時此刻你有什麼想説的嗎?
(動物和人一樣,它們也有自己的愛憎、自己的情懷,也知道知恩圖報。)
2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最後一段)。正是因為老人心裏一定是裝着飛翔的鷗羣,所以老人生前節衣縮食一心為海鷗,生前的老人──(引讀第二自然段)
五、總結拓展
1、通過學習課文,海鷗和老人之間的情感,作者是通過具體寫什麼讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。
(學生可就在書上寫,然後集體交流。)
可從動作描寫、語言描寫方面來説和寫。
2、小結:
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
3、推薦篇目:《軍犬黑子》。
老人與海鷗教案 篇8
教學目標
1.學習8個生字,正確讀寫並理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點:用較快的速度閲讀課文,抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點:揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生:收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師:多媒體課件。
教學過程
第一課時
教學目標:
1.正確認讀課文中的生字、詞。
2.學習課文第一部分,抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點:指導學生感悟語言、品味語言,領悟語言背後所藏的深意,並能通過讀、寫、説表達出來。
教學過程:
一、導入新課,引出話題
今天我們將一同走進昆明翠湖,走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文,引導質疑
(一)初識文本,感悟“詞”境。
1.學生快速默讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2.出示詞組,反覆品味。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞,説一説在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?
(二)再識文本,引導質疑。
1.瀏覽課文,提出問題。
再讀課文之後,你有什麼問題想問?
(問題預設歸納:老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?)
2.初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文,理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十餘里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
(一)預設一
“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”,一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。
(二)預設二
“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫,你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?
2.創設情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
(三)預設三
“在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀,感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中,老人居然能準確地“認出它們”,令人“意想不到”。
(四)預設四
“海鷗最重情義,心細着呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。(理解老人在談海鷗時的幸福,對海鷗的牽掛。)
2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結梳理,書寫情感
十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣,眼裏充滿無限的企盼,海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中湧動着千言萬語。
(依據學情確定寫話內容)
1.學生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境,鋪墊後文
當我們彼此懷揣着美好祝願的時候,老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖,離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、拋出議題,提升文本
結合課文和你查找的資料,你認為老人的一生應該是 的一生。
下節課,我們將深入探討這個話題,下課。
第二課時
教學目標:
1.學習課文第二部分,感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句,體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文,品味人與動物之間的真情,感受人與動物的和諧美。
教學重難點: 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程:
一、複習舊知,引出新知
二、創設情境,想象促讀
1.自讀畫面二,在書的空白處及時標註上閲讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組,迴歸整體
1.出示詞組,感情朗讀。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會文,昇華“意想不到”
(結合之前的幾次“意想不到”質疑)你們説這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作,交流討論。
2.教師深入學生,聆聽交流過程。
小結:在人與動物,人與自然的和諧相處下,一切“意想不到”的事都會在意料之中。
五、交流寫法,突破難點。
我們在領悟了課文的人文背景之後,別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文,你最喜歡作者描寫的哪一部分,為什麼?
1.學生瀏覽課文,交流彙報。
2.教師適時點撥,瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
六、總結全文,拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文:
“……與鷗同樂,此乃人與自然和諧相處之妙趣,豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎?如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以誌其永恆。夫天人合一,國泰民安,乃華夏文明之精義,然則,“海鷗老人”之精神,亦可通天人之道也。”
2.再論老人的一生是 的一生。
3.推薦一:視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。
推薦二:《我的野生朋友》
作者:[法]蒂皮·德格雷 雲南教育出版社
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