《采薇》語文教學設計

教學目標

1．在反覆閲讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。

2．學生能獨立閲讀、獨立思考，並根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閲讀感受。

3．學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本並就藝術手法進行鑑賞。

教學設想：

1．本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3．本篇為古典詩歌，反覆閲讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容

背景知識

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百餘年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

1．閲讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閲讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反覆詠唱的效果，併為文本研習，展開對話做準備。

2．對話和文本研習

（1）話題和情境設計

你是如何理解鄉愁的？

鄉愁的.具體內涵有那些？

鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

——鄉愁即家園之思

——對親人、對故土的思念。

——漂泊、遠遊、戰爭。

（2）文本研習的主要方向

仔細閲讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同，如何表現出鄉愁的？

詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯繫？

前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫？

4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？

你以為結尾一章前四句寫得好嗎？説説理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯繫以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

——從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

——《詩經》裏常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

——這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

——4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之歎。

4．拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並説説你的理解。