關於難忘師恩的三個片段

《珍珠鳥》聽過不少次，印象較深的有兩節課，一節是4號在夫子廟小學陸華山老師上的，之所以印象深，是因為更像常態課，就是我們需要的那一種。另一節是竇桂梅老師的，在東南大學禮堂，第一課時後，我們以為結束了，想不到又用了一節課，就挖信賴！有些想不到，語文課需要挖嗎？開學第一課《難忘師恩》結束後，我對挖有了進一步認識。

片段一

師：娓娓動聽是什麼意思？

生：是很有趣，很動聽。

師：你能把這個故事説一遍嗎，可以看着書，也可以不看書。

生：（看書朗讀）大家聽得不太認真。

生：（沒有看書）但也説不上有趣。

師：（把故事説一遍，學生聽得很入神）

田教師説的故事，像我們三個人中的誰？

生：（齊聲）老師。

師：你怎麼知道？

生：因為課文中有娓娓動聽這個詞。

對於詞語的理解有查閲資料或聯繫課文內容，我傾向於後者，但是更重要的應該是運用，因此，理解的層次的不僅僅是知道其意思，還應該知道什麼情況下怎麼運用，娓娓動聽本來學生説出意思也就可以，但結合故事加深理解、感受，既讓學生加深了對故事內容的瞭解，對娓娓動聽的理解層次也更加深刻。

片段二：

課後思考題談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的`種子。談談對這句話的理解，這樣問題比較模糊，對於小學生有較大難度，記得兩年前上這節課時，只是就問題答問題，效果也不好，於是我將這個問題化解。

師：為什麼説在作者的心中播下了文學的種子？。

生1：因為作者是一位作家。

生2：因為田老師的文筆很好。

生3：因為田老師每一則故事都十分吸引人。

師：文學的種子是什麼？（沉默片刻）

生1：可能是成百上千個引人入勝的故事。

生2：可能是老師説過的令作者記憶深刻的一句話。

生3：可能是田老師寫過的文章。

生4：可能是田老師幫作者修改過的一篇作文

這麼一挖，對於這個難題進行分解突破，對田老師人物的認識進一步加深。

片段三：

還是這句話：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子

師：四十年後作者再次遇到田老師，此時作者已不是那個不滿6週歲的孩童，而是一位著名的作家，然而他卻恭恭敬敬的向他行禮，並和田老師談往事，想像一下，他們會談些什麼？

生1：也許會談田老師曾經講過的一個故事，對他的影響很大。

生2也許會談到老師的某一堂課令他記憶深刻。

生3：也許田師會説作者很有出息，而作者會告訴田老師，他之所以會有今天的成就，是因為教師那一個個引人入勝的故事。

生4：也許作者會讓老師再講一個故事給他聽一聽。

這個問題是對教材的創造性使用，目地是啟發學生想象，通過想象作者對恩師之間的對話，加深對師恩與難忘的感受。

語文課不是讓學生將自己已經知道的東西在課堂上用自己的語言出來，那樣只能是訓練語言表達能力，培養自信心，語文課要幫助學生學習那些有困難、不會的且又必須要掌握的東西，這樣才能真正培養學生語文的能力。所以在語文課上教師還得依據教學目標，有意識地挖一挖，帶領學生鑽一鑽，論一論，這樣的語文學習才會更加有效。