家長聽課隨筆怎麼寫

隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，下面就是小編整理的家長聽課堂隨筆怎麼寫，一起來看一下吧。

今天我到楓橋中心小學聽了《桂花雨》這一課堂以後有很多感想。一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課堂標指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閲讀習慣的重任。我發現張老師很認真地研究了課堂文作者琦君和她的作品。她的作品裏承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢繫的“三秋桂子、十里荷花”的江南。這篇課堂文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏鋭地抓住了這一點，課堂文作出改動之後，對於情有些淡化，於是張老師就給我們提供了第一種課堂外閲讀與課堂內閲讀的融合方式：用課堂外幫助理解課堂內。這就是對文本的一種超越。此外，在課堂的.後期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設計的：如果説水甜，母親會説些什麼？橘子紅，母親會説些什麼？……這些都可以激起學生去閲讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之後，學生對於課堂文的理解就會提高一個層次。此外，這節課堂的結束，張老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課堂外閲讀與課堂內閲讀融合的方式：由課堂內延伸到課堂外。

第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課堂文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節課堂都圍繞那首詩來做文章。由詩導入課堂文，依託詩句理解課堂文，最後在又是總結全課堂。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這裏還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”的朗讀。

這節課堂也如着桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所説的“詩意的語文揮灑詩意的人生”這是一個浪漫而温馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力着。