為學生留片空白教學隨筆

教學中，我們總是擔心自己沒有考慮得周全，怕學生在學習過程中漏掉某些知識點，所以總忍不住“牽着學生趕路”。一節課下來，學生似乎收穫頗豐，殊不知，這種過分的引導壓抑了學生的自主性，扼殺了學生的個性，。其實，適當地為學生留片空白，你看到的就不僅僅是經過你潤色的一張張相仿的“色彩畫”，而是一道道七彩虹。

[案例1]這是一節一年級老師執教《棉花姑娘》一課時的片段。

師：（出示一張棉花姑娘哭的圖片和笑的圖片）為什麼棉花姑娘剛開始的時候是哭着的，後來就笑了呢？

生：因為剛開始時他是生病的，後來有人給他治病了。

師：那是誰給他治的病，又是怎麼治病的，想知道嗎？

生：想。

師：下面就請你們自由讀讀課文，動動小腦想想棉花姑娘是怎麼從哭變笑的？等會老師就要請同學來給棉花姑娘治病了。

5分鐘過後，生跟據自己的'想象把給棉花姑娘治病的經過表演得非常精彩。

[案例2]這是一節六年級老師執教《匆匆》一課時的片段。

師：（播放課文錄音）聽完了錄音，你發現了什麼？

生1：我發現了作者是在感歎時間過得飛快。

生2：我發現錄音中落下了一段。

師：你聽得真仔細，這一段不要了行嗎？

生：不行。

師：下面就讓我們來體會這一自然段。

（學生讀完後談自己的感受）

[案例3]這是我教《金色的腳印》一課後的驚喜收穫：

試想一下，案例1中的教師如果直接出示一張棉花姑娘後，就帶着學生學習“治病”的過程，一步步分析後才出示棉花姑娘笑的圖片。那麼學生的表演和接受很可能就是“依葫蘆畫瓢”的表演和“硬性”的接受了，因為他們已經失去了探知的興趣和想象的餘地了。案例2中的老師不管他是有意無意的落下這一段，但是對於這段空白，老師的確下足了功夫，將“錯誤”變成了“美麗”，學生在個體感悟之後覺得這段文字必不可少，這往往比老師引導學生直奔重點來得精彩。