關於中考語文零分作文現象引起的一些思考

近幾年來我一直參加中考作文閲卷，去年中考閲卷時我又擔任了作文組組長，所以對作文的感受也比較多，特別是考場中的零分作文現象讓我心情沉重，總覺得該説點什麼。

先説一説零分作文的幾種類型吧。

其一，作文一字不寫(包括作文題目)，完全交白卷。中考考場中的零分作文大部分屬於這種情況。

其二，完全背誦他人的文章，有的是背誦教材中的名家名篇，有的是背誦優秀作文選，兩者之中以後者居多。

其三，作文內容百分之八十以上抄襲試卷內容，有的是抄襲試卷前面現代文閲讀部分的某一篇，有的是把幾篇內容進行合併、雜糅，兩種情況所佔比例基本相當。

其四，作文書寫極差，從題目開始到文章結束，基本上無一字可識，有的教師把這種字體戲稱為獨創的象形字或甲骨文。

本來，中考語文作文閲卷是件十分繁重的事情，如果碰到零分作文，只需一筆帶過，倒也輕鬆省事，只是這零分背後的問題不容忽視，值得思考。

針對第一種類型的零分作文現象，我們不妨試問：他們為什麼會交白卷?有人可能會這樣認為：原因很簡單，要麼是作文題目太難，而學生的基礎太差;要麼是學生做題速度太慢，導致時間不夠。對於新課改背景下的中考而言，這兩個原因都站不住腳，因為近幾年的中考作文命題基本上都沒有設審題障礙，哪怕是初一的學生參加中考，也可以寫出一篇完整的文章來，學生有足夠的時間完成試卷。

如果我們把作文交白卷的學生的整份語文試卷拿來研究一下，就可以發現：這種類型的學生除了作文未做之外，其他內容也很少動筆，哪怕是再簡單的默寫。反映出來的問題分明只有一種解釋：消極，十分消極的學習態度引起的。對於初三的學生而言，中考本是一件十分嚴肅而又富有挑戰性的事情，但在他們的眼中是如此地沒有分量!連考試的過程都懶得認真履行，所以作文交了白卷。

再看第二種零分作文現象：完全背誦名家名篇或已經出版發行的優秀作文選。這裏，我們強調的.是完全背誦，是因為這些學生的作文基本上可以做到與原文一模一樣。有的老師可能會有疑惑，你們閲卷老師是怎麼知道的呢，判斷時會不會太武斷了呢?其實，因為這幾年來我們採用的都是網上閲卷，只要上網一搜索就可以發現真相。碰到這樣的學生，閲卷老師給零分時往往感歎是痛下殺手，為何?因為這種類型的學生太不簡單了，能在考場有限的時間內背出如此完整而又切合題意的文章來，其記憶能力和感知能力都不可小覷，而且，一般情況下這種類型學生的書寫也挺不錯，很有可能是語文學科的優生。

對於這類學生的失敗我們十分惋惜，他們有良好的學習能力，只要掌握了一定的學習方法，就完全有可能學好語文，完全有可能寫好作文，可惜太過於依賴別人、依賴範文而變得不自信。

第三種零分作文現象真的是讓人哭笑不得。以我省去年中考語文試卷為例，試題主要分成三個部分：一、基礎;二、閲讀;三、作文。有的學生居然全文抄襲閲讀，可以肯定地講，這類學生的寫作能力是很差的，不管他們採用哪一種抄法，目的只有一個：千萬別交白卷，希望能夠藉此矇蔽閲卷老師的眼睛而獲得一點分數。可惜得很，這種做法只能是掩耳盜鈴。

這些學生為什麼可以這樣毫無顧忌地抄襲試卷閲讀部分的文章內容，他們的勇氣從何而來?前幾年有一篇文章以這樣的題目來報道高考作文閲卷：《高考作文90秒鐘內判生死》，單看這篇文章的題目，就已經嚇壞很多人了。但很容易讓學生產生誤解：閲卷老師一般不會仔細讀作文，即使是讀也不過是讀一下開頭和結尾而已，中間部分是一掃而過的，抄襲的考場作文有可能僥倖蒙過去。

事實上，中考、高考作文閲卷十分嚴肅。作文從來都是重頭戲，每次安排的作文評卷員人數都達到了總閲卷員人數的一半以上，所有作文評卷員都是精心挑選的經驗豐富的語文老師，閲卷之前都要十分認真地學習作文評分標準，並用半天的時間進行作文試評，每位評卷員每天閲卷至少七個半小時(450分鐘以上)，每人每天平均閲卷200份左右，所有作文都要進行兩評取平均數，其中還有百分之十五到百分之二十的作文(兩評分數差距達到6分)要進行三評取平均數，目的是儘可能保證作文閲卷的客觀與公正。

所以，抄襲試卷內容的作文是不可能逃過閲卷老師的“法眼”的。與其投機取巧做無用工，不如腳踏實地展示真實的自己，即使幼稚、即使笨拙，總不會以零分收場吧!

再看第四種作文零分現象：因為全篇書寫無一字可識而被判為零分，乍聽起來，令人不可置信，其實卻是眼睜睜的事實，而且這樣的考生絕不止一個。早有有識之士公開呼籲：要格外重視中小學生的書寫能力的培養。也有一些有心之人通過調查發現：有將近百分之二十的中小學生的書寫不合要求。可見，這種現象的出現絕非偶然，只不過他們成了書寫不好的學生中的“佼佼者”。

學生從小學一年級開始(有的甚至從幼兒園開始)寫字，寫到初三以後竟然是讓人一字不識，這究竟是誰之過?對此，學生最有發言權，很多書寫不好的學生都説過類似的話：以前讀小學二、三年級時寫字還不錯，經常受老師表揚，可是到了五、六年級以後就不行了，因為作業太多，字不寫快一點就做不完，現在讀初中了，就更不用説啦!可見，作業量太大是直接導致了學生書寫潦草的一個重要原因。作為中國的學生，如果連中國漢字都不能好好寫，我們的作業還有什麼意義可言?一個學生連起碼的書寫素質都沒有，又怎能奢談提高其他方面的語文素質，我們的語文教學又如何能稱作是成功的?“字是門樓書是屋”，讓我們一起為規範學生的書寫而努力吧!