【推薦】思考作文三篇

在生活、工作和學習中，説到作文，大家肯定都不陌生吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的思考作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

思考作文 篇1

今天，我們班發生了一件怪事，後面的垃圾桶發現一個“豆漿杯”。要知道我們是不可以帶吃的去學校的，那這到底是從哪來的呢？是誰帶來的呢？它像一個“炸彈”在小四班炸開了鍋！

同學間都問開了，也沒有人承認是自己帶來的。這次徐老師沒有温聲細語地説了，而是一本正經地質問起來，但最終還是沒有人站起來。這讓徐老師十分氣憤，她説做錯事沒有關係，我們可以認識錯誤及時改正，但是做錯事連承認錯誤的勇氣都沒有，這讓她很傷心。

俗話説：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟得，能服於人。因為一點點的批評而“丟”了誠信，那是多麼因小失大呀！就像列寧，小時侯他去姑姑家作客，一不留神打碎了花瓶，起先他怕責備不敢在大人的詢問下主動承認，可是回家後他的內心深處充滿了羞愧感，似乎是良心在折磨着他。後來他媽媽的開導下，他鼓起勇氣寫信給姑姑承認自己的錯誤，最終得到了姑姑的原諒。列寧媽媽教育他要做一個誠實的孩子，敢作敢當。今後我們在生活中更應該如此。希望這位同學能鼓起勇氣，向徐老師承認錯誤，並且改正錯誤，我相信，即使我們班為此扣了分，同學們還是會原諒他的。

人非聖賢，熟能無過；知錯就改，善莫大焉。人不怕犯錯誤，可怕的是一輩子做錯事。相信明天那位同學一定能主動找徐老師去承認錯誤，徐老師也一定會給他一個大大的微笑！

思考作文 篇2

如今，越來越多的惠民利民的共享資源湧現在我們的生活中。走在上海街頭，隨處可見的共享單車就是時下最熱門的共享資源之一了。可以説，共享單車的出現的確給很多人的生活帶來了巨大的便利，以致有些人對共享單車特別“青睞”，給單車上了鎖，、。自從共享單車“出世”，以來，這樣的新聞頻頻出現，看到這樣的新聞，我不禁感到心中一陣涼意，難道“共享時代”已經成為了“大眾不負責任時代”了嗎？

我不敢相信，更不願相信，但我的親眼所見卻無情證實了這一點。當我有幸隨爸媽來到這日新月異的繁華上海的街頭，“小黃”、“小橙”、“小綠”、“小藍”便相繼映入我的眼簾。正當我感慨着時代變化得太快，社會發展的得太快時，一幕的景象讓我感到驚訝。就在不遠處，路面因施工而被挖出了一個大坑，就在這個大坑裏無聲無息地躺着一輛“ofo小黃車”。它不知道自己為什麼就這樣被“埋葬”。它在哭泣，它的心在流血，我聽得到，感受得到，我歎惋着。

在繁華的大都市，街上人來人往，行色匆匆，彷彿這樣快節奏的生活也已無情地淹沒了人們的善心、公德心。還是説，自私本就是人的本性，這是這樣的本性在共享時代被無情放大了罷了？“共享”是社會給予我們的福利與便利。哪知，人們便有了“反正這東西不是自己的”就肆意糟蹋的想法。在這個時代，科技在不斷進步，人們的思想難道不應不斷進步嗎？我們不應以身作則，傳遞社會正能量嗎？我感歎着。

一天，偶然看到一則新聞：在成都街頭，一位老大爺冒雨排共享單車，旁邊店裏的人説，他每天都回來排，雖然得不到任何報酬。看到新聞視頻上，那位老大爺衣衫襤褸，步履蹣跚，卻一絲不苟地小心翼翼扶起一輛輛共享單車，一輛輛排得特別整齊。不知怎的，我的眼眶竟濕潤了。哦，原來社會上還是有正能量的，我感動着。

在感動之餘，我不禁又陷入深思：一位老人都能有此良知，我們難道做不到嗎？這樣的善舉本應是我們每個人都應做到的，而現在卻，我思考着。

我希望社會上有越來越多如老爺爺一般的人，能如山澗清爽的風，為燥熱的社會帶來絲絲涼爽；能如古城温暖的陽光，在這冰冷無情的人心上鋪上一層陽光。在這共享時代中保持一份責任心，維持顆善心。

思考作文 篇3

一週的複習課，每節課似乎環節緊湊、內容充實絲毫不落下可利用的寶貴時間，但卻偏偏覺得有點虛，有點累。不錯，不是內容不完整讓我感覺虛，不是教學忙碌讓我感覺累，而是進行了一週的課前複習整理、課上交流彙報，課後習題作業這樣一成不變的.複習模式，讓學生熱情消褪而效率不高，讓我頓感事倍功半而疲憊心瘁。我該怎麼提高課堂複習課學習的效率呢？孔子曾説：“不憤不啟，不悱不發。”只有讓學生處於“憤”“悱”的狀態，並持續這種狀態，才能激發學生主動學習的慾望，提高課堂學習的效率。

分數應用題對學生而言是個難點，分數乘、除法應用題在數量關係和解題思路方面本來就不好理解，複習課的的模式又陳舊老套，學生自然就沒了興趣。分數應用題包括四個類型。一是求一個數是另一個數的幾分之幾，二是求一個數的幾分之幾是多少，三是求比一個數多（或少）幾分之幾的數是多少，四是已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。課上總結出這些類型，配以相應類型的應用題板演，解題的思路被框定了，讀題的想法也被統一了，待到作業上交，發現解題正確率也還是低。

一節這樣的複習課後，我決定不佈置應用題解題練習了，我讓學生根據我給出的數據“鴨有500只，鵝有200只”依照四種應用題類型自己設計題目，自行解答、交流。在宣佈了這樣的作業方式後，學生們的興致挺高，一下課小組就聚在一起討論怎麼出題，這不就是自主學習嗎。對於學習成績好的學生而言，想出的題目越多挑戰也越大，成績稍差的學生也憑藉自己的能力出簡單的題目，至於怎麼解題，小組同學聚在一塊兒分析討論。設計的題目被採納了，學生的高興勁頭和成就感油然而生。學生不以此為苦，反以此為樂，這是我樂於看到的。學生的作業後來經過整理，也變成了信息量豐富的“題庫”，各組憑本事做題，如果得出的數據不對，在課上再共同調整。比如，第一種類型是“求一個數是另一個數的幾分之幾”，根據我課堂上出示的數據，學生給出了6種問題，①鴨的只數是鵝的幾分之幾；②鵝的只數是鴨的幾分之幾；③鴨的只數佔總數量的幾分之幾；④鵝的只數佔總數量的幾分之幾；⑤鴨的只數比鵝多幾分之幾；⑥鵝的只數比鴨少幾分之幾。“求一個數的幾分之幾是多少”這一類型學生更是給出了14道應用題，每一種類型都洋洋灑灑對應着很多道題。通過課堂上解題比賽，學生明確了單位“1”的所指，通過探索、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿解題逐步上升為深化提高知識的過程。

反思這種上課形式，後進生不再是被遺忘的角落，他們也敢於説出自己知道的，同伴間的合作學習對學生而言變得有趣了。而且課堂的學習被延伸至課前、課後，課堂上的被動接受成為了課外的主動複習，而課堂上的講題過程突出解決他們認為困難的地方，而這些困難的問題都來自學生自己。這樣，教師的教是為學生的學而服務的，並以學生的主動性發揮為教師“導”的標準。

這堂課小結後，我發現學生做題的正確率提高了，課上發言的積極性也提高了，不過課堂組織上欠佳。看來“以學為本，因學論教”我做得還不夠，課前不僅備教案，也要備學情，還要備課堂的生成，想學生之所想，維持學生的興趣，複習課還是新課都有望提高學習效率的。