《親愛的爸爸媽媽》教學設計(人教版八年級) 教案教學設計

一、課前準備 

1、熟讀課文，疏通字詞。 

2、查找有關納粹暴行的資料。 

二、導入新課 

課題《親愛的爸爸媽媽》所包含的動人感情。 

三、出示目標 

1、領會文章的主題。 

2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。 

3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。四、整體感知 

    1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。    2、文章表達的主題是什麼？五、合作探究 

    閲讀課文，找出最令你感動的語句，並説説你的理解。六、研讀賞析 

    課文中有不少意味深長的描寫和議論，説説它們的含義和作用：1、悽風。苦雨。天昏。地暗。 

2、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 

3、歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。 

七、拓展延伸閲讀課文第三部分，回答問題： 

1、對於當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度和表現有何不同？ 

2、你對這兩位作家的行為是如何評價的？請以“歷史告訴我們”為題作文，説説你學完本文後的感想。 

6、阿長與《山海經》(教師中心稿)

 

教學目標： 

1．瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。 

2．瞭解課文的記敍線索。 

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。 

教學重點： 

    分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。 

教學難點： 

理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。 

教學方法： 

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然後再着重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。 

課時安排：安排兩課時。 

第一課時： 

一、複習舊知，導入本課。 

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。 

二、檢查預習。 

三、認真閲讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼。 

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要説“老掉了”等；最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敍述得很詳細，是課文記敍的重點。 

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什麼這樣安排？ 

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的'敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。 

第二課時： 

一、複習提問：長媽媽給人的初步印象是什麼？（指名回答）  

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢？ 

二、學習新課。 

（－）分角色朗讀6－17自然段。 

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽 

什麼樣的性格特點？ 

1．元旦除夕哈福橘，説是吃了它，一年到頭，順順溜溜…… 

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄託了她怎樣 

的願望？ 

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似 

的。搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”説：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。 

2．説人死了必須説“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在 

地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 

3．作者還用詼諧的筆墨敍述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。 

然而，最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？ 

（二）齊讀第18－－－－28自然段。 

這裏，作者詳細敍述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因。 

經過、結果。 

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可  

遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。 

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。 

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。 

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。 

這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。 

明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑  

暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 

請你説説：長媽媽是個什麼樣的人？ 

（三）小結 

1． 本文的記敍線索是什麼？ 

本文是以作者的思想變化為線索的。 

2． 為什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事？記敍文的中心是作者通過記敍人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿着文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 

記敍文的詳略安排，是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敍文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果説詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。 

三、作業