《魚游到紙上》教案

《魚游到紙上》教案1

【教學目標】：

1、體會青年的特別之處。

2、理解魚“游到紙上”與“游到心裏”的關係。

3、有感情地朗讀課文，體會做事專注、勤奮的品質。

4、學習人物的寫作方法：細緻的動作、神態、語言描寫，並簡單運用。

【教學重點】：

1、引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

2、學習人物的寫作方法並加以運用。

【教學過程】：

理解魚“游到紙上”與“游到心裏”的關係。

一、導入正文

春晚上精湛的魔術讓我們嘖嘖稱奇，翻開回憶的扉頁，我們一起回顧一下那震撼人心的

時刻。（魔術展示）

魔術師真厲害，把紙上的金魚變活了，它們游到了魚缸裏。今天，咱們也要去見一位厲害的魔術師，他能夠讓魚游到紙上。他是誰呀？湊近點看看，他長什麼樣子？打開書127頁，找出描寫青年的句子。這裏運用了什麼描寫手法？他是個怎樣的青年？特別在哪？

二、品文

★舉止特別：想知道青年舉止特別在哪，得先知道“舉止”是什麼？（行為：動作、神態）

找找哪體現出他舉止特別？用直線勾畫出來。

（一）觀魚

幻燈出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

1、作者是通過什麼來描寫青年的？（神態、動作）我們寫人時，這種方法用得上嗎？要學以致用。

2、你再來讀讀這個句子，體會到了什麼？從哪個詞體會到的？

靜靜地：什麼叫靜靜地看？（專心致志、聚精會神、全神貫注、用心）

3、這個青年就這樣站在金魚缸邊，靜靜地看、專心致志地看、聚精會神地看，看了多長時間？

4、你從那句話看出來的？

@幻燈出示：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

5、找到的孩子咱們一起讀。你們是否留意過這個詞？每個星期天？

6、他每個星期天都會來嗎？我們一起去看看那位青年在不在。引讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

7、孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？（堅持不懈、持之以恆）

8、這樣全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恆地看，堅持不懈地看！他不累嗎？能在句子中找到依據嗎？（一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）

9、這是種什麼境界？

10、什麼叫靜，靜就是（聚精會神），靜就是（堅持不懈），靜就是（忘我的境界）。

11、讓我們再次走近這位青年，感受他忘我的境界。配樂引讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

正是擁有一種忘我的境界，他畫的魚才讓那個小女孩驚奇地叫起來——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

正是擁有一種忘我的境界，他畫的魚才讓每一位圍觀的人在心裏邊兒發出這樣的讚歎——“魚游到了紙上！”

12、他不但觀魚特別，畫魚的時候也很特別，他是怎樣畫魚的呢？默讀課文，把青年畫魚的部分勾畫出來。

（二）畫魚

那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

1、齊讀，一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，談談你對這句話的體會？（認真、畫技高超）從哪感受到？

一絲不苟

靜靜地：忘我 （環境比較）

他忘我到了什麼程度？讀下去。唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

工筆細描、揮筆速寫：文中有兩個專業術語，都是畫的一種畫法。哪些詞能夠幫我們理解它們的大概意思？（一絲不苟、細緻；很快地）

誰能用讀區分出這兩種畫法的不同？（指名讀）

2、這裏作者用了什麼描寫手法（動作），作者抓住了青年的動作，讓我們體會到了（ ）我們也隨着青年的動作來畫畫金魚吧，如果你是這位青年你會畫些什麼動態？

3、當你很快畫出金魚（吐泡泡、吃食、甩尾巴、嬉戲）的時候你還會去看金魚缸裏的魚嗎？為什麼？（魚已經遊進了我的心裏）

4、你們的想象力真豐富，帶上你們的想象，把每個細節一絲不苟的記在心裏，再讀。

5、真是一幅栩栩如生的畫呀，怪不得這個小女孩驚奇地叫了起來——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”（指名讀）

正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

魚游到了紙上！

6、正因為青年堅持不懈的專注觀察，魚遊進了他的心裏；正因為魚游到了他的心裏，所以他畫的魚栩栩如生。現在你知道“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的關係了嗎？

魚游到紙上 魚游到心裏

小助手：老師給大家帶來個小助手——關聯詞，你能選一個把它們的關係連起來説一説嗎？因為……所以……；如果……就……；只有……，才……

★身份特別

青年畫的魚由他的心裏游到了紙上，這高超的畫技令我震撼，然而更加讓我震驚的是他居然是一名（聾啞人），看來他不但舉止特別，還擁有一個特別的身份。哪看出我震驚了？（！！）為什麼震驚？（高超的畫技，勤奮專注）我們可以看到青年什麼樣的品質？通過自己的勤奮努力他成功了嗎？我們在做事的時候也要勤奮專注，只要不懈追求，我們也能夠成功！

三、寫作手法及練筆

1、深入瞭解了青年，現在知道他哪裏特別了嗎？（他雖然是一名聾啞人，但做事聚精會神、持之以恆；畫技高超），他的形象已經深深的紮根在了我們腦海中，作者是如何把他的形象描寫得那麼生動的呢？運用了哪些寫作手法（動作、神態、語言）

2、青年畫畫吸引了那麼多人圍觀，大家議論着，讚歎着，我們仔細觀察他們的神態、動作，想想他們的語言，用自己的話來説一説他們是怎樣議論的，怎樣讚歎的。（自由説話）

3、試試把這段文字補充得更加生動，讓圍觀的人們走到你的紙上。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着。不遠處一位老大爺_______；人羣裏大姐姐________；青年旁邊的小女孩__________。

4、寫作和畫魚一樣，只要長期認真的觀察，將生活的點滴入心，學會運用這些寫作手法，那你的文字也就寫活了。凡事只要入心，不懈追求，你就能成功！

《魚游到紙上》教案2

一、研讀課文，感受青年的專注精神。

今天我們繼續學習課文——（齊讀）魚游到了紙上

1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：

（1）課文中一共提到了幾次“魚游到了紙上”它們分別出現在哪裏？

1）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。

2）我把那個女孩説的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

（2）“魚游到紙上”是指什麼？

引導學生讀“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫出來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

1）什麼叫“工筆細描”？請讀有關句子。

把金魚的每個部位一絲不苟地畫出來，像姑娘繡花那樣細緻

一絲不苟”是什麼意思？（一點不隨便，一點不馬虎。）

2）什麼叫“揮筆速寫”？請讀有關句子。

很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

總結：所以“魚游到紙上”是指他畫的魚活靈活現，十分逼真，繪畫技巧非常之高。

（3）魚為什麼能有游到紙上？你是從課文的哪些段落裏看出來的?

（反思：當我問到“魚為什麼能有游到紙上”時，原本活躍的課堂陷入沉默。顯然，學生對這個問題的指向不甚明確。我趕緊換了一種方式：“為什麼這位青年能夠把魚畫得這麼生動？”這回，學生略作思考後，馬上就有人舉手了。由此可見，教師不能為了追求教學語言的巧妙有新意，而不顧學生的理解能力。提問的時候必須明確問題的指向。）

生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊, 靜靜的看着金魚遊動，而且從來不説一句話。”

由於青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚游到了紙上。

現在請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……

感受到青年的專注了嗎？那麼怎麼讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。

（用上述的方式講解以下幾處：1）傍晚“我”路過後院時，他還在畫畫，他似乎忘記了時間，忘記了自己。 2）他告訴“我”每星期天都來看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

由於青年對待事情的耐心、認真的態度，所以所以魚游到了紙上）

2、再次朗讀課文，體會青年的耐心、認真

引導學生讀一讀

“他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裏。’”

想一想：“魚游到了心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？

“心”是指什麼？為什麼魚先游到了青年的心裏？遊字説明魚的特徵在青年腦海中形成什麼樣的印象？“先”是指什麼先？先字點明瞭這兩句話的關係是什麼？

(魚游到那位青年的心裏，是講他認真觀察魚的習性，對魚的特點把握得準，理解得深，魚的神韻已經銘刻在他的心中，然後他再把對魚的認識用心描畫在紙上，這樣他畫的就很有靈性，像真的一樣)

總結：“先游到了心裏”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤於觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者讚揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

二、談收穫

你從青年身上得到了什麼啟發？

（點撥：可從思想收穫方面談，也可從觀察方法方面談）

思想收穫方面：做任何事情都要勤奮觀察、刻苦練習，才能達到了忘我的境界。

聯繫課文內容，説説作者和那個聾啞青年是怎樣觀察事物的；你從中受到哪些啟發？

觀察方法方面：觀察事物要細心、耐心。

（引導學生有意識地觀察周圍的事物，並能發現問題，解決問題。）

《魚游到紙上》教案3

第一課時

●創設情境，提煉研讀專題

①（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

②那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰説的呢？請同學們帶着這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。

●自主讀書

①給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後不協同再找夥伴交流與互助。

②有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。

③嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

④粗説印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第二課時

●由疑入手，提煉研讀專題

①將看書讀書後提出的問題在小組內交流。

②小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什麼説魚游到了紙上？為什麼説他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心裏和魚游到了紙上有什麼關係？

③在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心裏的關係。

●研讀魚游到了紙上

①找到相關段落，默讀後説説魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）

②反覆朗讀，説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。

a、用小女孩的話直接讚歎。

b、細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c、寫圍觀人物的讚歎和議論。

③研討作者所用的觀察和描寫方法。

a、觀察方法；認真看，仔細聽。

b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面説一説）

●研讀先游到了我的心裏

①默讀相關段落，體會游到了心裏是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）

②快速瀏覽，找到相關段落，説説聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a、長期仔細觀察，並進行筆談。

b、舉止和神態描寫。

④有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

●研討魚游到了紙上與先游到了我的心裏的關係（因果關係）

●延伸課外

①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

②多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進行筆談。你想對他説什麼呢？把你想説的話寫下來吧。

《魚游到紙上》教案4

第 一 課 時

創設情境，提煉研讀專題

1.（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2.那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰説的呢？請同學們帶着這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。

自主讀書

1.給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流與互助。

2.有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的港澈壺缸徽聾啞。

3.嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4.粗説印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第 二 課 時

由疑入手，提煉研讀專題

1.將看書讀書後提出的問題在小組內交流。

2.小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什麼説魚游到了紙上？為什麼説他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心裏和魚游到了紙上有什麼關係？

3.在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心裏的關係。

研讀魚游到了紙上

1.找到相關段落，默讀後説説魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）

2.反覆朗讀，説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。

a.用小女孩的話直接讚歎。

b.細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c.寫圍觀人物的讚歎和議論。

3.研討作者所用的觀察和描寫方法。

a.觀察方法：認真看，仔細聽。

b.描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

4.出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面説一説）

研讀先游到了我的心裏

1.默讀相關段落，體會游到了心裏是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）

2.快速瀏覽，找到相關段落，説説聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a.長期仔細觀察，並進行筆談。

b.舉止和神態描寫。

4.有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

研討魚游到了紙上與先游到了我的心裏的關係（因果關係）

延伸課外

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他説什麼呢？把你想説的話寫下來吧。！

《魚游到紙上》教案5

一、教學目標。

（1）有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。

（2）學習作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學重點與難點。

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發；理解魚游到了紙上與魚游到了心裏的關係。

三、教學過程。

（一）欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

1、師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？

2、教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的特殊畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把遊板書成畫）。

3、當生質疑時，師故作愕然，問道：不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？請生回憶課文內容回答，巧解課題。

4、導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師於漪説過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧妙解題：為什麼是遊而不是畫。

（二）研讀課文，體會人物品質。

1、出示問題。

（1）課文中哪些句子，使你感受到青年的忘我？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用畫出有關句子，並説説自己的體會，有感情朗讀。

（2）學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

（3）全班交流，教師引導學生品味語句並藉助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

2、出示問題。

這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用波浪線畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

（1）學生進行讀思畫批讀，教師巡視指導。

（2）全班交流。我引導學生通過品詞析句，並用多種方法閲讀，如：指名讀、範讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家讚歎的原因。

（三）交流。

魚游到了紙上與游到了心裏之間有什麼聯繫？

（四）美讀課文。

此時學生心裏對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨着音樂美讀使自己感受頗深的句子，昇華情感，積累語言。

研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色：1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話説：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景，這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解魚游到了紙上與魚游到了心裏之間的關係，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語之所以因為和成語胸有成竹來理解兩者之間的聯繫，問題就迎刃而解了。

（五）拓展延伸。

1、寫出大家的讚歎與議論。

2、指名交流。

（六）鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。

青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今後做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

四、板書。

魚游到了紙上

看魚 入神着迷

魚游到了心裏 舉止特別（忘我）

畫魚 一絲不苟

魚游到了紙上 持之以恆

《魚游到紙上》教案6

學習目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，

理解“魚游到紙上”與“魚游到心裏”的關係。

4、初步學習作者觀察和描寫人物的方法。

學習重點：體會課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

學習難點：理解“魚游到紙上”與“魚游到心裏”的關係。

1、熟讀課文，利用工具書解決閲讀中遇到的攔路虎.流暢有感 情地讀給父母聽，他們的評價是 。

2、我積累的優美詞語：___________________________________

利用工具書，我明白了這些詞語的含義

例如：工筆細描_______________________________

揮筆速寫

3、我能獨立地完成填空。

本文主要講了“我”在（ ）觀魚時，認識了一位（ ）。他愛魚到了（ ），他畫的魚（ ）。表達了“我”對他的（ ）之情。

4、我還有不明白的問題要和小組成員交流：

齊讀課題

2、請看大屏幕。同桌互查，不會的，不會的要負責教會。

3、在本子上書寫：“廠徽、花港”

同桌檢查，寫錯訂正。

4、交流：用填空形式説説課文的主要內容

5、小組內解決疑問，不能解決的組長記錄，全班交流。

6、組長交流解決不了的問題

1、讀課文，畫出描寫青年看魚、畫魚的句子。

2、在旁邊寫下自己的感受。

3、小組內交流

（一）看魚

1、交流青年看魚的句子以及感受。

2、交流：自己平時看魚時的情形。

3、讀青年看魚的句子。

5、找出青年看魚時間的句子。

根據老師創設的情景讀句子。

感受青年的舉止特別，體會他的堅持不懈。

（二）畫魚

1、交流：青年畫魚的句子談感受。

2、用課文中的句子解釋“工筆細描”“揮筆速寫”。

3、抽生讀工筆細描部分。

4、朗讀

5、齊讀本段

6、説話、想像練習。

8、交流

9、體會“魚游到紙上”“魚游到心裏”的關係

11、學生練筆、交流

《魚游到紙上》教案7

教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。

(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點與難點

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學過程

（一）、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“遊”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。

（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧妙解題：為什麼是遊而不是畫。）

（二）、研讀課文，體會人物品質。

A．出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，並説説自己的體會，有感情朗讀。

1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

2、全班交流，教師引導學生品味語句並藉助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

B．問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

2、全班交流。我引導學生通過品詞析句，並用多種方法閲讀，如：指名讀、範讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家讚歎的原因。

（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心裏”之間有什麼聯繫？

（四）美讀課文。

此時學生心裏對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨着音樂美讀使自己感受頗深的句子，昇華情感，積累語言。

（研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色：1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景，這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯繫，問題就迎刃而解了。）

（五）、拓展延伸。

寫出大家的讚歎與議論。指名交流。

（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。

青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今後做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

魚游到了紙上

看魚

入神着迷

魚游到了心裏

舉止特別

（忘我）

畫魚

一絲不苟

魚游到了紙上

持之以恆

《魚游到紙上》教案8

【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

四年級同學有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動同學的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的讚美之情。

【學習主線】以同學提出的問題“魚為什麼會游到紙上？”、“魚是怎麼游到紙上？”為線索， 由線和麪，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不苟畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚 ”的情感主線，立體多維地推進教學。

【教學目標】

知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展同學聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心裏”作鋪墊。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。

【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，製作課件；

同學準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

【教學過程】

一、導入新課，設疑——魚游到了紙上

1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪裏游來游去呀？（水裏）對，魚離開水會怎麼樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎麼會游到紙上呢？你們能協助何老師研究研究嗎？（板書課題）

2、圍繞課題，你有什麼疑問嗎？（梳理並提煉同學提出的有研究價值的問題，並相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎麼遊？）

過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶着自身的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！

二、初讀課文，感知——魚游到了紙上

初讀課文，想對自身提出什麼要求？請同學們帶着疑問去讀課文。（提出自讀要求）

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位同學到黑板上將自身不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）

小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一併解決。

過渡：讓我們再次走進課文，選擇自身喜歡的方式邊讀邊考慮（出示閲讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自身考慮的痕跡。別忘了和身邊的學習夥伴交流交流。

三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上

（一）感悟魚遊紙上

1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚彷彿在紙上游動？

出示重點語段：

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“苟、繡、揮”

3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

4、從這段話裏，你讀明白了魚真的是自身游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（彷彿）“彷彿在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

5、青年人是怎麼把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

6、板塊預設：

A、一絲不苟

（1）“一絲不苟”是什麼意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎麼知道的？很好，積累詞語有助於我們寫作。

（2）正是有着這種專注的態度，才幹把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

B、工筆細描

（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（同學個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不苟，這樣才幹把魚鱗畫得美觀又逼真。

（2）這位青年只是一絲不苟地畫着鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什麼部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細緻入微的姑娘，好一個一絲不苟的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

C、揮筆速寫

（1）畫金魚的動態用的是什麼不同的手法？引出“揮筆速寫”。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

（2）指導朗讀。個別試讀時引導同學之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你無妨來試試！”

（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多麼活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人羣沒有打擾他，他只是在一絲不苟地畫着金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不苟。女同學讀工筆細描這一局部，男同學讀揮筆速寫這一局部，注意讀出繡花般的細緻，讀出豪爽派的揮灑。

8、如此一絲不苟的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的傑作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什麼詞或一句話來表達你看畫時的驚歎？（同學個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）

（二）賞析魚遊紙上

面對如此逼真傳神的.金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脱口而叫。

出示語句：

“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

2、指導同學抓“喲”、“遊”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。假如當時你也在場，你都聽到哪些人説什麼了？請把聽到的寫下來。

出示小練筆：

一位老人不住點頭稱譽説:“ ！”

一位青年 讚歎道：“ ！”

一羣小朋友 叫道：“ ！”

（1）同學盡情抒發自身的感悟，表達對青年的讚歎之情。

（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。

四、釋疑魚遊紙上

對於上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自身的話説説獨特的見解。（個別檢查）

五、深疑魚遊紙上

當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心裏。”同學們，此時你們又有什麼疑問呢？

（預設同學的問題：魚為什麼會游到他的心裏？魚是怎麼游到他的心裏的？為什麼説先游到了心裏呢？）我們下節課再深入課文的字裏行間去解決這些可貴的疑問。

《魚游到紙上》教案9

【教學目標】

1、知識與技能：

⑴ 認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不苟”等詞語。

⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑶ 培養學生的閲讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。

2、情感、態度和價值觀：

⑴ 學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。

⑵ 培養學生的學習興趣，善於與人合作的態度。培養學生的問題意識。

【重點與難點】

1、理解課文內容。

2、引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

【課前準備】

1、CAI。

2、生字詞卡片。

3、課文插圖。

【教學過程】

一、情境引入，激發興趣

1、CAI出示“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”：

畫家用嫻熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，那麼同學們知道這些美麗圖畫是如何被畫家用美的眼神捕捉，並用生動的畫筆畫在紙上的嗎?

2、學生討論，進行簡單歸納：

細緻地觀察

…………→繪畫美麗圖畫

認真地做畫

設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯繫已有的學習經驗，談談畫家為什麼能夠畫出美麗圖畫?初步認識到：細緻地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶着問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。

二、朗讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀流利。

2、思考：

為什麼文章以《魚游到了紙上》為題，而不是《魚畫在了紙上》，並想一想為什麼説“魚遊在紙上”?

設計意圖：讓學生帶着問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。

三、再讀課文，走近人物

1、課文告訴了我們：

青年是怎樣的一個人，聾啞青年是如何學畫魚的?課文中哪些地方描述了青年中特別的學畫，認真做畫的過程?默讀課文，找一找、劃一劃、批一批。

2、小組內交流。

3、全班交流：

(根據學生髮言，CAI出示相關語句，幫助感悟)

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着，金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”

“全有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

讀了這兩段話，你有什麼感受?圍觀的人，作者是如何評價這名青年呢?你對青年的評價怎樣?

設計意圖：本環節採用自主學習，小組合作.集體交流的形式，讓學生深入挖掘聾啞青年形象。並瞭解人物學畫、做畫過程。通過入情入境地朗讀，引導學生領悟：青年人雖然聾啞但專注勤奮，這是他的畫贏得大家齊聲讚歎的原因。

四、美讀課文，歸納總結

CAI展示青年“觀魚成癖，畫魚如生”圖片，指導學生有感情地朗讀文中對聾啞青年外貌、神態和動作的描寫。談談小女孩説：“金魚游到了紙上”，為什麼青年卻説：“魚先游到了我的心裏”。

總結出：青年通過長期的認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在大腦中形成了準確的形象，再把金魚畫像、畫活了。

設計意圖：反覆地閲讀作者平實、直白的描寫，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特徵。引導學生學習作者寫作手法：通過外貌、神態、動作的描寫刻畫人物。並總結出青年為什麼能讓魚游到心裏、游到紙上。

五、拓展延伸，情感昇華

1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什麼樣的好品質。

2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?

3、回憶一下在我們身邊你所瞭解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什麼啟發?

設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不苟的精神，實現本節課情感教育目的

《魚游到紙上》教案10

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發;學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　【教具準備】生字、生詞卡片。

【教學時間】3課時。

　第一課時

教學目標：

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

一、談話，導入新課

1.同學們，我們學習27課。(板書：魚畫到了紙上)

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

老師：(故作愕然)不對吧，魚怎麼會游到紙上呢?

學生之間的爭議引入課文。

二、檢查預習

上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

1.想想課文講了一件什麼事?“魚游到了紙上”的意思是什麼?

(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裏畫金魚。“魚游到了紙上”意思是説這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致説出課文講了一件什麼事就行了。)

2.你是怎麼知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句。(“從來不説一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會説話的人，不可能從來不説一句話;如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

三、初讀課文，理解內容

1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的句子。

2.輕聲朗讀課文，試着給課文分段，想想每段講了什麼。

3.指名給課文分段，説説每段的段意。學生討論。

第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。

第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。

5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

四、佈置作業

熟讀課文，

　第二課時

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。4.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、指名朗讀第一、二段

二、提問

1.“賞心悦目”是什麼意思?作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受?

(“賞心悦目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。)

2.想想第一段的哪句話引出下文?(“十幾缸金魚”。)

3.“舉止”的意思是什麼?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?

(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

三、抓住重點，理解課文內容

1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來?找出課文中的有關句子。

2.學生討論思考題。

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

3.提問：

(1)“金魚游到了他的紙上來啦!”指的是什麼?説明了什麼?

(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。説明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)

(2)“融為一體”的意思是什麼?説明了什麼?

(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。説明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

(3)“先游到了我的心裏”是什麼意思?魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係?

(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

四、學生自由朗讀課文

五、佈置作業：練習有感情地朗讀課文。

　第三課時

　【教學目標】

2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

教學過程：

一、練習有感情地朗讀課文

1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

2.教師範讀課文。

3.指導學生分角色朗讀課文。

二、討論下面問題：

1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物?

(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細緻入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着”;“一看就是一整天”等，説明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到彷彿在紙上游動。)

3.你從中受到哪些啟發?

(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，並説説這樣做有什麼好處;二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

三、佈置作業

①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悦目、融為一體。

附：板書

27.魚游到了紙上

聾啞青年 舉止特別(忘我)游到紙上 先游到心理

“我”

認識 瞭解 敬佩

教後記：理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。