八年級數學教學反思（精選14篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的八年級數學教學反思（精選14篇），歡迎大家分享。

八年級數學教學反思 篇1

聽課是學生取知識，發展力的重要途經，是學習的中心環節，作為一名中學生，他的大部分時間都是在課堂上度過的。所以教家呼籲，向課堂40分鐘要質量，就是個原因。如果我們忽視了聽課這個環節，就是檢了芝麻，丟了西瓜，得不償失。

聽課有個方法和策略的問題，不少同學聽課方法不對頭，意力不集中，經常分心走神；有的同學聽課不得要領，掌握的知識支零破碎；有的同學極其被動，手慌腳亂，無所適從；有的同學聽課流於形式，只聽熱鬧不聽門道；有的同學我行我素，自以為是，數學課上做外語，外語上做數學，凡此種種，都直接影響聽課效果，導致成績下降，下面談一談聽數學課的方法，大家參考。

培養審題的好習慣——建立錯題本

審題是解題的基礎，完全明確問題的文字陳述和符號的含義，準確把握問題的條件和結論，必要時還要適當畫出圖表，列舉、提煉出問題的關鍵，形成題目脈絡。解題中的反思是指學習者對自身解題活動的深層次的反向思考，不僅僅是對數學解題學習的一般性回顧或重複，而是深究數學解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，從中達到解決一類問題。所謂：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之後的回顧”。建議學生在複習過程中準備一本專門的解題反思本，把一些典型的例題尤其是典型的錯誤摘錄下來，並對每一題批註在解題過程中，自己都用了哪些基礎知識、基本方法以及數學思想方法，解該題時哪些步驟容易出錯，是否還有其他的方法，該問題的難點何在，應該如何突破，問題能否推廣，在解題時自己有哪些缺點為解題設置了障礙等。等到臨近中考時再把這本子拿出來好好複習，會比看書本或其他資料更有針對性，複習效果自然也會更好。

八年級數學教學反思 篇2

備課過程是一種艱苦的複雜的腦力勞動過程，知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。

一：教材課時安排過緊有關。初二教材的教學時間不夠，教參函數第一節第二節兩節課，第三節一次函數節，課時太少，本節要加一個複習課

二：教學內容不好處理。

在“2。一次函數的圖象”中有平移的問題，

1、（1）將直線y=3x向下平移2個單位，得到直線_____________________；

（2）將直線y=—x—5向上平移5個單位，得到直線_____________________。

與多位教師討論後，我們用學案（下面的表）來處理，讓學生更多一點感性認識，少一點理論上的結論

2、“一次函數的性質”中無b對函數的圖象的影響，但題中有，要補講

環節二：概括一次函數圖象的性質

一次函數y＝kx＋b有下列性質：

（1）當k＞0時，y隨x的增大而______，這時函數的圖象從左到右_____；

（2）當k＜0時，y隨x的增大而______，這時函數的圖象從左到右_____。

（3）當b＞0時，這時函數的圖象與y軸的交點在：

（4）當b＞0時，這時函數的圖象與y軸的交點在：待定係數法的引入上用“彈簧的長度y（釐米）”來講的，太難，要先講書上的“做一做：“已知一次函數y=kx+b的圖象經過點（—1，1）和點（1，—5），”

三：難度不好處理：

如我們在講一次函數的定義時（第一課時）補充了一個例題：已知函數y=當m取什麼值時，y是x的一次函數？當m取什麼值是，y是x的正比例函數。”

學生難以理解，我個人認為太難，超出了學生的理解能力。反而對一個具體的一次函數y=—2x+3中k，b是多少強調的不多。

八年級數學教學反思 篇3

1、本節課初步達到了教學目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然後放手讓學生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試着去解決問題，從對同分母分數加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數學化；低起點，順應着學生的認知過程，設置了隨堂練習，在用法則的重點環節上，無論是例題的分析還是練習題的落實，都以學生為中心，給足充分的時間讓學生去計算，去暴露問題，也為後一步的教學提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

2、是以討論的形式呈現給學生例題1，讓學生去感受體驗，學生興趣高漲。每一個層次的練習完成之後讓學生去總結一下在解題過程中的收穫，在此基礎上引導學生髮現解題技巧，把學生的認知提升了一個高的層面上，達到了用法則而不拘泥於法則，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。同時把時間和空間留給學生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。

3、是體會到一節課的科學設計不僅對一節課的成敗取着決定作用，更重要的是對學生數學思想的建立和數學方法的掌握欲為重要，科學的設計，有利於充分的挖掘學生的數學潛能，突破難點，事半而功倍，有利於數學學習的深化。

不足：（1）學生對於同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對於異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學生對於分式的通分還很不熟練，也有學生對於計算結果應該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

（2）分式的加減法上完後列舉了一道加減混合運算題，在講解時結合加減混合運算法則進行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進行因式分解，異分母的分式應先進行通分化為同分母再進行計算，在計算時應先觀察分式的特點，達到化繁為簡的目的。

八年級數學教學反思 篇4

本節課將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函數有一個系統、直觀的複習思路。在複習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急於提問，而是讓學生自己説出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的複習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。

在處理典型例題A練習中，發現絕大多數學生對於簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細緻地研究。

在教學過程中，我發現理論與實踐在學生身上很難統一。學生習慣於做純理論性的問題，而對於實踐中藴含的數學問題即便很簡單，也發現、挖掘不出。

八年級數學教學反思 篇5

在瀋陽撫順的研討會上，本人承擔了《變量與函數》的教學任務。之前，我分別在本校與廣州開發區中學分別上了一堂課。三節課，是一個實踐、反思、改進、再實踐的過程。經過課題組的點評與討論，本人對概念課的教學設計與教學實踐有了更深入的瞭解。

本設計呈現的課堂結構為：

（１）揭示學習目標；

（２）引入數學原型；

（３）抽象出數學現實，逐步達致數學形式化的概念；

（４）鞏固概念練習（概念辨析）；

（５）小結（質疑）。

１、如何揭示學習目標

概念課的引入要考慮學生關心的如下問題：這節課學什麼概念？為什麼要學這樣的概念？

數學源於生活而高於生活，數學概念的引入可從生活的需要、數學的需要等方面引入。初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關係”。本課中，本人在導言中提出兩個問題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據案發現場的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”、“引例2，我們班中同學A與職業相撲運動員，誰的飯量大？你能説明理由嗎？”學生對上述問題既熟悉又感到意外。問題1涉及兩個量的關係，腳印確定，對應的身高有多個取值；問題2涉及多個量的關係。上述問題，不僅僅是引起學生的注意，更重要的是讓學生了解客觀世界中量與量之間聯繫的多樣性、複雜性，而函數研究的正是量與量之間的各種關係中的“特殊關係”。數學研究有時從最簡單、特殊的情況入手，化繁為簡。讓學生明確，這一節課我們只研究兩個量之間的特殊對應關係。“特殊在什麼地方？”學生需帶着這樣的問題開始這一課的學習。

函數概念的引入應具有“整體觀”，不僅要提供符合函數原型的單值對應的實例，還應提供其他的量與量之間關係的實例（如多個量的對應關係、兩個量間的“一對多”關係等），使學生在更廣泛的背景中經歷篩選、提煉出新的數學知識的過程，逐步領悟“化繁為簡”的數學研究方法。當然，這裏的問題是作為研究“背景”呈現，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容。

２、如何選取合適的數學原型

從數學的“學術形態”看，數學原型所藴藏的數學素材應與數學概念的內涵相一致；從數學的“教育形態”看，數學原型應真實、簡潔、簡單。真實指的是基於學生的生活現實、數學現實，它可以是生活中的實例，也可以是學生熟悉的動漫故事、童話故事等。簡潔、簡單指的是問題的表述應簡潔，問題情境的設置要儘可能簡單，全體學生對情境中的問題不應存在太大的理解困難，設計的問題情境要能突出將要學習的新知識的本質。

本設計採用了三個數學原型的問題：問題1，“票房收入與售出票數問題”（可用解析式表示）；問題２，成績登記表中的一次數學測試的“成績與學號問題”（表格表示）；問題3，“氣温變化與時間問題”（圖象表示）。這三個問題從不同層面、不同角度體現函數的“單值對應關係”，也都是學生生活中的真實問題，問題簡單易懂，學生容易基於上述生活實例抽象出新的數學概念。

由於不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數關係式的困難，可能沖淡對函數概念的學習，故本節課沒有采用該引例。

對於繁難的概念，我們更應注重為學生構建學生所熟悉的、簡單的數學現實，化繁為簡、化抽象為形象。過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎。

３、如何引領學生經歷數學化、形式化的過程

“數學教學是數學活動的教學”，面對抽象的數學內容，老師會想方設法創設易於學生理解的數學情境。但如何從具體的實例中提煉出數學的素材、形式化為數學知識是教學的關鍵環節。從具體情境到數學知識的形式化，需要教師為學生搭建合適的“腳手架”，提出能引發學生思考、過渡到數學形式化的問題。本人在學生完成問題情境的幾個問題後，提出系列問題“上述幾個問題中，分別涉及哪些量的關係？哪些量的變化會引會另一個量的變化？通過哪一個量可以確定另一個量？”

在與學生的交流過程中把重點內容板書，板書注重揭示兩個量間的關係，引領學生經歷數學概念的形成過程，引導學生認識為什麼要引進變量、常量。由問題1~3的共性“單值對應關係”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關係”進行對比抽象出函數的概念，逐步瞭解如何給數學概念下定義，並理解概念的本質特徵。

４、如何引用反例

學生對概念的理解需要經歷一個從模糊到清晰的過程，通過正例與反例的對照，才能準確理解概念的內涵。反例引用的時機、反例的量要恰到好處。過早、過多的反例會干擾學生對概念的準確理解。

概念生成的前期提供的各種量的關係中的實例提供的是一個更為廣泛的背景，讓學生經歷從各種關係中抽象出“特殊的單值對應關係”，從而體會產生函數概念的背景。這樣的引入有利於避免概念教學中“一個定義，三點注意”的傾向。

在本校上課時，從“氣温問題”中的函數圖象引導學生髮現時間t取定一個值時，所得T的對應值只有一個，學生習慣性地提出問題“温度T取定一個值時，時間t是否唯一確定？”全體同學從正反兩個方面認識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數的定義，學生較好地掌握函數中的單值對應關係。

在廣州開發區中學上課時，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣温問題”中的函數圖象講解“唯一確定”，特別是沒有從反面（温度T=8，時間t=12~14）幫助學生理解“唯一性”，也沒有強化“腳印與身高”反映的“一對多關係”，只在涉及“單值對應關係”的實例基礎上引出概念，也跳過後面提到的三個反例，學生在後面的概念辨析練習中錯漏較多，為糾正學生的理解花了九牛二虎之力。

在撫順上課時，在完成例1、例２的教學後，還用到如下反例：問題２變式“在這次數學測試中，成績是學號的函數嗎？”、問題３變式“北京春季某一天的時間t是氣温Ｔ的函數嗎？”、練習2（３）變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數嗎？”，學生藉助這三個逆向變式，根據生活經驗理解“兩個量間的對應關係”是否為“單值對應關係”，有利於學生明確“由哪一個量能唯一確定另一個量”，從而更好地理解自變量與函數的關係，更重要的是讓學生養成逆向思維的習慣。

八年級數學教學反思 篇6

不知不覺，一學年又要過去了，我對前階段的教學進行了反思，用新課程的理念、教學模式，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、 自我提問

在教學中，應經常進行自我提問，如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況後如何處理”等。備課時，儘管我預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，我要根據學生的反饋信息，反思“為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策

略與措施”，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什麼”等。

三、行動落實

如“合作學習，小組討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

四、教師間需互相學習

山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理？通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。就象我校開展各科教師互相聽課，人人蔘與，人人蔘評，這就給我們教師進步提供了一個很好的學習的平台。

五、總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

八年級數學教學反思 篇7

通過八年級數學一個多學期的教學，我深刻體會到在學生自主探索學習的過程中，當他們遇到自己無法解決的疑難問題時，我們教師在觀察的過程中應該做適當的評價和提示，以彌補學生學習自主學習能力的不足之處，從而達到化難為易、提高學生數學水平的目的。在課堂教學過程中，誠信的交流（教師與學生之間，學生與學生之間）意味着教師對學生的殷切的期望和美好的激勵。我們教師都喜望每一個學生都能學好數學，真誠的讚美學生數學做題或學習的成功，讓學生在課堂中能在不斷出現的新問題和不斷被自己“聰明”的解決問題的成功愉悦中進行學習，讓他們享受到學習的快樂。學生在學習中充分合作、交流，並積極的相互反饋、互相幫助，這樣才能有利於充分發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

在八年級數學教學過程中，如：分式、平行四邊形等內容，我對於學生的提問，不直接告訴學生答案，而是對學生作出適當的啟發和提示，讓學生自己去動手動腦，思考問題，這樣可以逐步培養學生自主學習的能力，有利於培養他們養成良好的自學習慣。如我們八（4）班的劉欣欣、趙良超等同學，一學期多下來，數學自學能力大大提高了，經常在預習新課時就已經把課後的練習完成了。在課堂上我們教師應該做到三“不”：學生能自己説出來的，教師不説；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。儘可能地提供多種機會讓學生自己去理解、去體驗，從而提高學生的數學認知能力，激發學生的數學興趣，加強學生數學能力的培養，提高他們解決問題的能力。

同時，八年級是一個特別的年級，容易產生兩級分化，數學學科也是如此，這就更需要我們數學老師在課下也要與學生多交流，多溝通，瞭解他們的思想動態以及對數學學習的建議，在教學中要面向全體學生，使每一個學生都能學到數學知識，學會數學知識，每天都有新的收穫，關心、呵護他們，讓他們與您心連心！

總之，要想教好八年級數學、讓學生學好八年級數學需要我們八年級數學教師付出自己的心血和汗水，付出自己的愛心，才能桃李滿天下！

八年級數學教學反思 篇8

通過一學年的教學，從自身的教學反思和教學總結中、結合學生的學習情況，對本冊教學的總體進行回顧。總結成敗得失，看到自身教學中所存在的不足，從而提高自身的教學能力。 本冊教學共七個單元，教學內容上從四則混合運算和應用題的基礎上加深其複雜程度，並應用於實際生活。在平行四邊形、三角形、和梯形的認識和它們面積計算上，培養學生的空間能力的形成，併為以後的學習找下基礎。本冊教學重點是小數的意義和性質是本冊教學的重點。

一學期中教學措施：

一、在各單元的教學中首先加強基礎知識的教學，重視對基本概念的教學，小學數學的基本概念是進一步學習的基礎，是教學必學內容。重視這方面的教學有助於學生形成正確的分析和判斷能力，能正確地分析，這是學習數學必備的能力。

二、重視對數學能力的培養

學會靈活運用各種方法是提高計算能力的基礎。在教學中練習中要求學生能靈活地運用各種方法的前提下，能簡便的要用簡便方法做，小數加減法，要求學生在掌握計算方法的基礎上，通過練習，能比較熟練地進行計算，通過練習加強學生的計算能力。

三、注重聯繫

在學生理解和掌握數學知識斬前提下，把學到的數學知識應用到生活中，切實地解決實際問題。

教學後的思考和反思：

在課堂教學中或者每次單元考試後，各個單元都暴露出一些問題。計算不過關、學生理解能力不夠強、空間觀念不強、學生的學習習慣和學習能力上所存在的問題。從期末試卷中所反映出來的問題中。在今後的數學教學中還是要從以下幾方面着手。

整體的數學教學還是要從最基礎的抓起，計算是基礎中的基礎。從試卷上所反映出來的問題説明本班學生在最基本的計算上還有待於加強。其次是培養學生分析問題的能力，解題的關健是會分析，分析能力的提高，才能更有效地解決問題的。再次學生的形象思維能力還有待於加強，對於圖形題、作圖題這類比較抽象的空間思維能力的題，學生的解決能力還存在欠缺。我們學習數學的目的就是為了解決問題。在解決問題還要加強學生分析問題、概括問題、發現問題的能力，在教學中多重視學生的反饋，注重學生學習能力的培養。最後還是要從自身教學水平和教學能力上去分析，加強業務學習，注重課堂教學，認真對待每一次的教學，及時反思，及時總結

八年級數學教學反思 篇9

初二學生無論從生理、心理上來説，都比初一新生成熟。因此，自制力相對來説稍強，在學習上相對主動。如何儘可能地提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，這對於初中教齡只有3年的我來説，值得反思。要教好初中數學，首先要求自己對初中數學知識有整體的把握和認識；其次要了解學生的現狀和認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在正課上，不但要提高學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，儘量在有限的時間裏，出色地完成教學任務。

以下談一談自己的一些看法：

1、有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2、能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞着這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3、要善於應用現代化教學手段

隨着科學技術的飛速發展，對教師來説，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性；四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

4、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨着教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

5、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

在教學過程中，教師要隨時瞭解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生複述；講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上台板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

6、充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞着學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

7、處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學

儘管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《中位線》第二課時時，有“中位線定理逆定理”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課堂教學中當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了證明的方法，並利用這個結論去解決了一些小題。然後，話鋒一轉，對那位同學説，關於詳細的證明的過程，我在課後再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知慾。

8、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕鬆，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

9、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就藴含着重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題複雜化。如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生説：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

10、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力。

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定係數法、反證法等。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法。只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

八年級數學教學反思 篇10

我們常有這樣的困惑：不僅僅是講了，而且是講了多遍，但是學生的解題潛力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高！這就應引起我們的反思了。

一、在解題的方法規律處反思

例題千萬道，解後拋九霄”難以到達提高解題潛力、發展思維的目的。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對潛力的提高和思維的發展是大有裨益的。

透過例題的層層變式，學生對三邊關係定理的認識又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；透過例題解法多變的教學則有利於幫忙學生構成思維定勢，而又打破思維定勢；有利於培養思維的變通性和靈活性。

二、在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不一樣，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到”病根”，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果！

總之，解後的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解後的反思使我們撥開迷濛，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考。

八年級數學教學反思 篇11

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高！這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解後並沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。

孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什麼要進行解後反思了。事實上，解後反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收穫希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解後反思應該成為例題教學的'一個重要內容。本文擬從以下三個方面作些探究。

一、在解題的方法規律處反思

“例題千萬道，解後拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。

例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）

變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大於第三邊相矛盾，這有利於培養學生思維嚴密性）

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值範圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關係式，再在平面直角座標內畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不可多得的素材（AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點，AD和過C點的切線互相垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB）

通過例題的層層變式，學生對三邊關係定理的認識又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利於幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利於培養思維的變通性和靈活性。

二，在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到“病根”，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果！

有這樣一個曾刊載於《中小學數學》初中（教師）版20xx年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規則後，出了這樣一道題：—3×（—4）= ？， A學生的答案是“9”，老師一看：錯了！於是馬上請B同學回答，這位同學的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課後聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談，那位學生説：站在—3這個點上，因為乘以—4，所以要沿着數軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎麼錯的？為什麼會有這樣的想法？又怎樣糾正呢？如果我們的例題教學能抓住這一契機，並就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

計算是初一代數的教學重點也是難點，如何把握這一重點，突破這一難點？各老師在例題教學方面可謂“千方百計”。例如在上完有關冪的性質，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時，筆者就設計瞭如下的兩個例題：

（1）請分別指出（—2）2，—22，—2—2，2—2的意義；

（2）請辨析下列各式：

① a2+a2=a4

②a4÷a2=a4÷2=a2

③—a3 ·（—a）2 =（—a）3+2 =—a5

④（—a）0 ÷a3=0

⑤（a—2）3·a=a—2+3+1=a2

解後筆者便引導學生進行反思小結。

（1）計算常出現哪些方面的錯誤？ （2）出現這些錯誤的原因有哪些？ （3）怎樣克服這些錯誤呢？ 同學們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

三、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程並非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨着交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嚐了失敗的苦澀，又收穫了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解後反思，有利於培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利於激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利於鍛鍊學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。總之，解後的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解後的反思使我們撥開迷濛，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣。

八年級數學教學反思 篇12

引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力

學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先佈置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

加強互助學習，共同提高

教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更應該充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課後輔導時間不足的缺陷。

八年級數學教學反思 篇13

一學期的工作轉眼就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書以問題為中心，內容靈活多樣，具有很大的開放性。新的數學課程把我們領進了一片廣闊天地，如何儘快地轉變教育觀念，適應嶄新的教學內容，改變傳統的教學方式成了我們工作的重點。下面具體談談我的一些工作方法以及我的困惑。

提高備課水平是保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師素質的重要途徑。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足於“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理讚賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日後參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言説話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之後，要做出日後的改進措施，以利於在日後的教學中不斷提高，不斷完善。應該怎樣對學生進行教學，教師會説要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等，每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。佈置作業時，讓學困生，儘量完成書上的習題，課後習題不在加做，對於書上別特難的題目可以不做練習。《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對於後面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悦。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀教師。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關係，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問題，我會向其他有經驗的老師們請教。

現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與複雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，自己在教學上才會有所提高。

八年級數學教學反思 篇14

一、分析教材：

平均數、中位數和眾數是三種反映一組數據集中趨勢的統計量。當一組數據中出現一些極端數據時（個別數據偏大或偏小），平均數會受其影響，不能很好地代表這組數據的集中趨勢。中位數或眾數雖然不受極端數據的影響，但它們不能利用所有的數據信息，有時也不能完全反映出一組數據的集中趨勢。

二、教學目標：

讓學生通過對數據的分析，會求中位數與眾數，並能根據具體問題解釋其實際意義。培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，並在具體活動中培養學生的探究意識與合作能力。讓學生感受統計在生活中的應用，增強統計意識，培養統計能力。

三、教學重難點：

讓學生會求中位數和眾數，能結合情景理解其實際意義。教學難點是能根據具體問題情境選擇適當的統計量表示數據的不同特徵。

四、教學步驟：

上課前，我先讓同學們玩“猜年齡”的遊戲，讓學生們初步感知平均數受到極端數據的影響，而不能反映出數據的一般水平。接着呈現一個超市工作人員工資的表格，引導學生討論“怎樣表示這個超市工作人員的月工資水平”在討論中學生體會到平均數受極端數據的影響，不能很好地代表這組數據，需要新的統計量。從而引入新的統計量——中位數和眾數。最後繼續創設情景，讓學生明白當數據個數奇、偶不同時，求中位數的方法也不同。

反思

1、數學活動的主人是學生，教師是組織者、合作者、指導者，在教學本課時，我以“小陶找工作”這一線索，組織學生思考、討論“用月平均工資1000元來描述員工的月工資水平合適嗎”，讓學生自我探索，解決問題。

2、數學學習要聯繫學生已有的生活經驗，讓學生感受到數學源於生活，並且通過學習，可以把數學知識運用到生活中去，解決生活中的問題，讓學生體會到數學的價值，提高學習數學的興趣。

3、當學生的回答偏離正題時，教師要及時地引導，幫助其認識問題的本質是什麼，充分教師引導。