強化課堂意識，優化課堂結構

                 萊蕪二中                      王聖君

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主戰場，課堂教學對學生來説，猶如“一日三餐”，這“三餐”不落實，質量不高，只靠補課和大量作業這些“點心”和“零食”來彌補，就會“進食”紊亂，功能失調，造成負擔過重，影響學生的身體健康。因此，強化課堂意識，優化課堂教學結構，提高教學效率，不僅有利於減輕學生過重的課業負擔，而且也是全面提高教學質量  的核心所在。

                 深入課堂聽課是瞭解教學、指導教學的重要途徑

               * 學是教學工作的中心，只有深入課堂，才能真正瞭解教學。學校領導幹部堅持課堂聽課制度，通過聽課瞭解教師在教什麼，怎麼教，教得怎麼樣；瞭解教師育人施教的全過程，並從所獲得的第一手資料中，去粗取精，去偽求真，找出規律，總結經驗，從而在面上推廣。領導聽課，既要聽自己所熟悉學科的課，也要聽自己不熟悉學科的課；既要聽老教師的課，也要聽青年教師的課；既要聽室內的課，也要聽室外的課，做到一視同仁，對教師上課起到了督促作用。

               _ 為加強聽課的針對性、指導性，校領導必須定期結合某一階段聽課的情況，進行研討、總結，分析教師課堂教學中的不足之處，有計劃地安排分管教學的領導上指導課，有意識地引導教師，糾正自身課堂教學中存在的弊端。這樣，就能緊緊抓住課堂聽課這一環節，實現“三實”：一是知實情：對師資狀況、教學常規、教學改革、教學實驗等取得的成功經驗和存在的問題，通過深入地調查研究，做到“心中有數”，並根據實際情況制訂出切實可行的教學計劃，有的放矢地開展工作。二是使實招：及時把握教改的信息和動態，確定學校整體改革思路及分步實施計劃，與教導處等職能部門共同分析各個教師的個性和特長，確定每人的教研課題。三是求實效：學校領導經常到教師、學生中走走、聽聽、看看、問問，發現問題，及時補救，就會做到有佈置，有檢查，不“蜻蜓點水”，不浮光掠影。

                 促使教學規範化是提高課堂教學質量的關鍵

               * 在建立正常而穩定的教學秩序的同時，教學指導部門嚴格執行教學計劃，實行制度管理，堅決杜絕隨意性，促使教學規範化、制度化。如：教案、作業批改記錄、作業、聽課筆記可每月檢查一次制度化；教研活動每週一次、學科研究每月一次、全校觀摩課每學期兩次、科學講座每月一次、教師賽課每年一次、教師基本功大賽每年一次等制度化。

               * 為合理公正地評價每一位教師，形成先進更先進，後進趕先進的`局面，學校可實行教學督查制度。教學督查組由一批教學經驗豐富的老教師組成，分成文理兩大組，不定時、不定人地走進課堂、辦公室，每天聽一至兩位教師的課，查一至兩位教師的備課本、作業批改記錄、優差生輔導錄、學習心得本等教學常規材料，當場評分，年終作為評優評先的主要依據。這種督查方法會克服一般檢查中的不足，使教學管理進一步走向科學化、規範化。

                 

                 開展一系列第二課堂活動是強化教師課堂意識的手段

                 “學生的需要是我們生存的唯一理由”。為挖掘學生自身的潛力，學校應本着“全面發展打牢基礎，動腦動手培養能力，因材施教發展學生個性，面向全體提高素質”的思想，樹立以“學生為本”的思想，一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。學校可專門設立“特長教育辦公室”，開設一系列拓寬學生知識面、發展學生特長、增強學生能力的選修課活動課。第二課堂活動的正常開展，不僅會有效地發揮學生的特長，發展學生的智力，培養學生的能力，而且也會成為教師強化課堂意識的必要手段，自然而然地抑制了個別教師的補課意識，敦促他們遵循教育規律，優化課堂結構，努力做到課堂教學密度大，效率高，效果好。