《小青蛙》教學反思（精選20篇）

作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《小青蛙》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《小青蛙》教學反思 篇1

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。

1、“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，並有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

2、不足之處：本節課在教學過程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿此形式説詞語。學生朗讀不充足。

3、改進措施：如果這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學會帶着問題有目的的閲讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點，並通過課文配的插圖或課件來幫助學生理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。

《小青蛙》教學反思 篇2

首先本課的教學內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以説人人都見過，而且深受孩子們的喜歡，其次歌曲導入部分我採用了謎語的方式，而且加上了自己錄製的青蛙自我介紹，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣。在接下來的聆聽過程中，孩子們也非常認真，看得出他們喜歡這種歌曲，不過在讀歌詞的時候，注意力不是很集中，但這不影響他們接下去的熱情。表演唱可以説到了整節課的**部分，我讓學生們發揮想象，為歌曲編創動作，大部分學生做的很好，抓住了青蛙的特點，很好地與歌曲配合，但有些調皮的就趁機搗亂，顯得班級有點亂。最後一個環節的情感延伸，我也是自己錄製的，青蛙自我闡述遭遇以及倡導人們保護環境、愛護動物，學生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護小青蛙的道理。

本堂課自我感覺還不錯，我認為主要是內容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣後孩子們會跟着你走，迫不及待想學習後面的。所以説，興趣是最好的老師，有了興趣就願意學了。你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領。

在音樂的課堂中，每個孩子們都是快樂的小天使，只有老師們不斷的提高自身的音樂素質，才能讓孩子們在音樂的殿堂裏更加快樂的成長，讓我們一起加油吧！

《小青蛙》教學反思 篇3

《快樂的小青蛙》是語文一年級下第7單元的一篇課文。本篇課文講述了一隻又聰明又勇敢的小青蛙用自己的歌聲，使自己脱離危險的故事。

其實，我覺得原本這篇課文對我來説應該是一篇普通的課文，這堂課應該也會被我上成一堂普通的課，可是，這堂課卻成了我的一個新的開始。

機緣巧合，去討教一位學校中的語文教學有思想的老師，他向我推薦了這篇課文，點明瞭課後“分角色朗讀課文”的要求，指明瞭本課的中心訓練點。

一語驚醒夢中人，一個新的嘗試向我招手。由於之前，對分角色朗讀有自己的誤解，小瞧了它，覺得不過就是學生每個人扮演一個角色讀一讀朗讀課文即可，現在才知，這樣做不是分角色朗讀，而是學生的分工朗讀，角色一詞並未體現。唉，真是誤人子弟啊！

於是痛下決心，想要好好研究研究，查閲了大量的資料，翻看名家的教學實錄，關於角色朗讀沒有明確的教學方法，也沒有特別專門的教學。有些歎氣，那就自己琢磨吧。

琢磨了一宿，未果。

硬着頭皮上課。

很多時候預設的美麗沒有想象那麼精彩，意外的生成才妙不可言。

在分角色朗讀之前，首先由我為學生範讀。為了更好地表現人物的特點，當我讀到大象時，聲音是憨憨的，渾厚的。當我讀到小青蛙時，聲調是高的，聲音是輕快的。孩子們都樂了。這時，我才恍然大悟，我一個也能分角色，最重要的是讀出人物的特點。

於是，我先找了兩位同學，不斷地指導這兩名同學，引導他們讀出人物的不同，讀出人物的特色。

然後全班分角色朗讀，良旁白也指導要讀得有板有眼。

一堂課下來，孩子們分角色朗讀技巧確實有提高，多麼美麗的一堂課啊！

這只是分角色朗讀課堂的一堂不起眼的課，但是，聽着孩子們精彩朗讀，我已經看見了，分角色朗讀的整個領域在向我展開畫卷。

《小青蛙》教學反思 篇4

1、通過這次課使我對情景式教學有了進一步的認識。本次活動通過情節的設置小蝌蚪從剛開始只會游泳到後來變成了青蛙有了跳的本領，並幫助農民伯伯捉害蟲。在這個過程中幼兒把自己當成了青蛙很自然的就會跟着老師設計的環節一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實現自己預設的目標。但是在活動中我自己對於角色的進入還不是很投入，經常會跳出情境。並且情景語言的運用也不夠準確。今後在運用情景式教學過程中對於角色的轉變和語言的運用要進一步的提高，使自己對情景式教學有一個嶄新的突破。

2、本次課的目標一是針對幼兒所要掌握的動作技能的，但是課後我發現雙腳併攏輕輕往前跳對於中班的幼兒來説沒有難度，之前他們都已經會了，因此這節課就沒有新的技能讓幼兒學習，只是單純的運動。在幼兒活動過程中幼兒的運動量還是可以的。

3、在活動中幼兒以青蛙的身份幫助農民伯伯捉害蟲，我認為幼兒很自然地就可以瞭解‘青蛙能保護莊稼，是人類的朋友’這一知識。但是對於目標三的後半部分培養幼兒保護青蛙的情感，在本活動中並沒有提到，應該在課後教育幼兒要愛護青蛙。

4、教師的及時評價有待進一步的提高，今後在活動中要加強評價意識。對幼兒要有評價，給予他們肯定的鼓勵。

《小青蛙》教學反思 篇5

可愛的小青蛙是北師大版小學數學二年級上冊第二單元的教學內容。它是學習了2，3，5的乘法口訣之後安排的一節綜合練習課。教材設計了內容豐富、形式多樣的練習，讓學生饒有趣味地熟練應用已學過的乘法口訣，並解決生活中一些簡單的實際問題。

所以此次課的教學設計也是從學生生活實際出發，以小青蛙貫穿始終，並以學生喜歡的輕鬆活潑的形式引出數學問題，並設計了連貫的數學問題，由淺入深，在激發學生學習興趣的同時，培養他們發現問題、分析問題，解決問題的能力，讓他們從生活中的問題中學習數學知識，應用數學知識。

教學目標為三個分目標。知識目標是進一步鞏固2，3，5的乘法口訣，提高計算速度和正確率；能力目標是運用2，3，5的乘法口訣解決實際問題，增強應用意識和能力；情感目標為激發學生的學習興趣，滲透愛護動物的教育。通過這一節課的教學，目標基本達到。但在教學實踐過程中，也發現在一系列的問題，看到了教學設計中的不足。

首先，複習導入沒有真正達到預期的效果，沒有為新課的內容作好鋪墊。部分學生在複習口訣的過程中出現了錯誤，而且看出他們對於口訣並不熟練。但教學過程中我並沒有抓住這個實際問題着重解決，而是一帶而過，為後面用口訣解決問題帶來了麻煩。

其次，學生的參與面不夠大，課堂教學評價不夠。教學中設計了兩個學生上台演示的遊戲，雖然學生積極性很高，但參與面不夠大，只是少數同學得到了訓練的機會，課堂教學中也忽視了對學生及時、準確的正面評價，沒有真正發揮正面激勵的作用，獲得成功感的學生太少。

再次，課堂各環節的時間安排欠妥。由於課堂練習的時間過長，最後導致課堂小結忽略掉了，整個課堂各環節時間安排不夠合理。

這次課對我來説是一次學習的機會，思考的機會，成長的機會。雖然不成功，但我會在反思中進取，在探索中前進。

《小青蛙》教學反思 篇6

本次活動，準備工作做的較為充分，音樂選材比較適合本次活動，孩子們都能隨音樂跟着老師一起做各種動作。而在活動中，老師的導入語言缺一不可，少了導入語言，就好比少了頭，所以各個環節的語言連接是很重要的，老師的現場機智很重要，其實不用緊張只要把設想好的思路正常發揮出來，就一定能順利進行下去。

在活動中，老師不要講太多，有時肢體上的語言更能調動孩子的學習興趣，體育活動中，老師的示範了一次之後，用兒歌的形式幫助孩子記住遊戲規則，可比多次口頭強調規則來的更有效，更能調動孩子學習的積極性；發現存在的問題要適時進行契機教育，這樣，老師不會感到累，又能輕鬆引導孩子們進行各種活動。在以後的活動中，老師要做到把整堂活動串聯成一個完整的遊戲活動，老師靈活運用肢體語言，啟發孩子自己示範，老師仔細觀察，抓住契機進行教育，放開手來讓孩子們快樂的自主學習，更能提高孩子們的各種能力的發揮以及更好地達成預期目標。

《小青蛙》教學反思 篇7

《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，通過兒歌創設的實際情境，讓學生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點。在本課的教學中，通過文獻學習、研讀課標、諮詢優秀教師，我對形聲字部分的教學有了新的構思，制定了以下策略來進行本課的教學：

（1）自主預習，培養習慣

新課標提出要求培養孩子自主學習的能力，而預習過程就是培養孩子自覺主動進行學習的過程。在預習中我們要做到“一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音”。本節課中我們主要進行“二畫圈”的預習工作，即對照課後生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。通過課前預習，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時的畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，並給予具體的評價，激發孩子的自豪感，增強孩子學習生字時的自信心。

（2）以舊帶新，音形義結合

在課堂教學中，要注意通過孩子已有的知識經驗去鏈接新知識，降低學習難度，比如從學生熟悉的“青”字帶入，通過換偏旁的方式來讓孩子初步識記字形，再根據孩子兒童時期對圖像敏感的心理特點，在“青”字族漢字出現時可搭配圖片，將漢字的圖義相結合，通過老師的描述性語言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結合，初步體會形聲字偏旁表字義的特點。在此基礎上，引導學生觀察“青”字族漢字的音和形，通過直觀比較，體會形聲字在音和形上的特點，初步瞭解形聲字的構字規律。

（3）自主識字，體會樂趣

語文的識字教學不僅僅只有層層遞進的引導教學，還要讓孩子根據自己已有的經驗去識記生字。當孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時，這些字也在孩子的腦海中復現，這一次次的交流，無形中給學生提供了與生字反覆見面的機會，同時也激發了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導孩子進一步鞏固生字偏旁和字義的關係，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯繫。

《小青蛙》教學反思 篇8

這是一節一年級的音樂綜合課，根據學生的心理特點，我採用充滿童趣的活動來進行教學，讓孩子們高高興興地參與，在玩中學習了歌曲，享受歡快的旋律帶給自己的快樂。我在這節課的教學中沒有藉助過多的多媒體手段，而是在教學過程中處處營造這首歌的音樂旋律背景氣氛，讓學生自然地感受歌曲，讓學生靜靜地聆聽歌曲，並體會到小青蛙迷路時與找到家時的不同心情，有表情地演唱好歌曲。

（一）成功之處：

學生學習情緒高漲，在老師的引導下能相互合作，共同完成學習任務。短短一節課運用了一系列活動方式，使得學生無暇分神，樂此不疲。課堂掌握住了學生興趣轉移的規律，根據低年級學生注意力短暫、興趣轉移快的特點，加大信息量，多內容、多方法。實踐表明抓住了學生心理，適應了學生心理,形成對事物的專注力。這節課根據低年級學生，活潑好動的特點，邊動邊唱，以動作助記憶，培養了學生的想象力，記憶力,表現力。

（二）不足之處：

學生在參與活動時稍稍有些亂，在創編動作時，顯得擁擠、混亂。但我沒有刻意的要求他們整齊劃一，我想這些亂糟糟的、各自不一的動作存在着求異性，萌發着初淺的創造意識，必要時放手讓學生“亂”，也有助於培養學生的創造意識和自信心。但一些良好的學習習慣還要在日後的學習過程中繼續培養。

（三）感受：

在音樂教學中，常規上我們不習慣把事情交給學生做，怕“亂”。在這節課上我做了一些嘗試，讓學生自己編歌詞，編動作，使學生好奇心的.到了滿足，等於把成功感一併交給了學生。教師不擔心學生出錯，儘管學生可能演不好，但“我能行”的自信心，就是在教師的信任中產生的。一年級學生思維活，他們敢表演、愛提問、喜歡奇思妙想，他們更喜歡新穎、活潑、開放的音樂活動形式，大部分學生能自信、自由地通過音樂表現方式來表達自己對音樂的感受和體驗。只有區別於中高年級的教學,符合低年級學生的學習規律的教學方法、教學模式才是科學的、可行的、有效的。我們應注意在教學實踐中發現問題、探索規律，發揮創新精神和能動作用，勇於開拓、改革，以適應音樂新課改提出的要求。

通過以上反思和總結，我明確了今後應採取的措施：

一、抓好常規工作，平時課堂的點點滴滴都要強化，規範。

二、以學生為本去設計教案教學。

三、多關注同學，多鼓勵表揚進而激發其學習音樂的興趣。

《小青蛙》教學反思 篇9

優點:

1、教學環節設計合理，教學重點難點突出。

2、運用了多種教學手段，取得了較好的教學效果。

教學手段的具體實施：在導入環節，我採用了一個《小青蛙找媽媽》的視頻故事，一下子就把學生吸引住了。在節奏學習的部分我設計了一個小遊戲，讓學生在律動中學習節奏，最後的表演故事環節，我製作了卡紙頭飾，把學生帶入到故事情境中。

不足或改進之處（如有）：

1、在導入講故事的環節，我的語氣很平淡，不夠繪聲繪色。

2、在學習節奏部分的時候，我設計了了一個“小青蛙捉蟲”的遊戲，但只有少數的學生參與，沒有面向全體學生。。

3、最後一個情景表演環節，因為沒有告訴學生們的具體的表演要求，到了表演的時候比較的亂，學生表演完了之後，我也沒有做具體的點評。

跟進（如有）：

1、節奏部分的學習我把“捉蟲遊戲”改成分組拍手對話，效果就比較好了。

2 在故事表演環節我先帶學生預演了一遍，然後學生再表演就比較到位了。

《小青蛙》教學反思 篇10

課文有兩個自然段，第一段是説小青蛙一會兒在水中游泳，一會兒在田裏跳來跳去 。第二段是説小青蛙白天忙着捉害蟲，夜裏呱呱地叫着，唱着。根據智力落後學生學習能力較差，過多的內容學生接受不了並容易導致信息的堆積和干擾。所以我在講析時把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學生循序漸進地學習課文。下面重點講講第二課時，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點做法和理論依據。

一、教學活動中注重置學生於課文情境中

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”《小青蛙》的教學過程中我十分重視學生的情景體驗感受。利用多媒體畫面生動、圖、聲、文配合的形式，使學生如同身臨其境，瞭解小青蛙的特點及生活習性，為學生理解課文做了兩好的鋪墊。同時，利用flash動畫再現了小青蛙在水中和田裏兩個家的生活情景，讓學生置身於課文情景中去感悟和體會小青蛙的自由和快樂，再讓學生帶着自由快樂的心情進入到老師創設的音樂情境中進行表演加深快樂體驗，把學生的這種快樂自由的體驗和心情推向高潮，然後再一次讓學生朗讀文本，這時學生的朗讀進入了更深的層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學生的更深刻更具體，學生對課文內容的把握也更全面和到位。

二、注重趣味性和個體差異性

要我學和我要學是兩種不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求 。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導入，激發學生的學習興趣，再讓學生在摘下生字果的遊戲中複習生字詞，變枯燥的生字複習為生動活潑的摘果子游戲，讓學生在玩中識字學詞，讓學生體驗學習語文的樂趣，然後激趣讀文，深入文本體驗快樂。為了激發學生學習課文的興趣，我向學生拋出了以下幾個問題

（1）你們有幾個家？小青蛙有幾個家？在哪裏？

（2）小青蛙在家裏會幹什麼等問題來激起學生主動讀文的慾望，發揮學生學習的主動能動性。

學生是學習的主體，同時也是個體。特別是智力落後孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個學生的學習能力和水平也各不相同。每個學生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學的多樣化原則、人人成功原則、個性化原則，讓智障孩子自由發揮自己的特長，這樣可以從中體驗成功的快樂，提高自信激發學習的主動性和積極性。在課堂當中進行學科整合，讓學生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學青蛙叫或青蛙跳等，學生根據自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發揮所長進行個別指導。

三、注重學法的指導和培養

教育家葉聖陶説過：“教是為了不教。”因此我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的指導。智障學生學習的主動性和目的性都比較差，我讓學生帶着：“小青蛙有幾個家？”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學會帶着問題有目的的讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點，並通過課文配的插圖或課件來幫助學習理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。

四、反思中改進

本節課在教學過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿次形式説詞語，同時朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進一步的學習和提高。

《小青蛙》教學反思 篇11

《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，通過兒歌創設的實際情境，讓學生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點。同時，這首兒歌節奏鮮明，內容生動有趣，既是學生朗讀的好材料，又能讓學生在學習兒歌的過程中懂得保護青蛙，滲透情感與價值觀的教育。在學生自由讀課文，學習生字的基礎上進行檢查指導，交流識字方法和書寫要領。通過多種形式的朗讀，讓學生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節奏和韻味語感。本課重點是引導學生認識有“青”字加上不同偏旁組成的一—組形聲字，在比較中發現這組形聲字特點，從而初步瞭解形聲字最重要的構字方法。在網絡課堂上，我帶領學生在理解課文的基礎上，通過創設情景這一生動有趣的環節，激發學生的識字興趣，在觀察和比較的基礎上，引導學生説説自己的發現。從網絡課堂的教學效果來看，孩子們興趣盎然地發現了這組漢字，在讀音上的相似點，又發現了字形上的異同點，更重要的是通過比較字義的不同，孩子們發現了漢字的偏旁與字義之間的聯繫。對於形聲字的初步瞭解，已經水到渠成，就這樣本課的重難點成功突破。

本堂課執教中也出現了一些還需要改進的地方。

第一，激勵措施需增強，學生信心勿挫傷

對於一年級的孩子來説一節課的注意力時間大概也只有20多分鐘，網課效果更少點。如何讓孩子更加積極地參與進課堂，最大限度的延長孩子聽課注意力時間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執教本堂課時，有的孩子回答問題回答得非常準確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參與課堂活動呢？可以利用一些小貼紙，等開學獎勵他們。也可以利用積攢自律之星的小星星，累計之後進行抽獎。在本堂課上，對回答問題積極和回答問題較好的孩子單單進行口頭表揚就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動孩子課堂參與的積極性。

第二，形式還需多樣化，最大限度吸學生

在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進行展示外，沒有其他教具出現，包括有趣的打氣球遊戲也是通過多媒體來實現的。雖然多媒體在語文教學中能夠做到生動形象有趣，吸引學生注意力，但是單單靠多媒體來進行教學活動是遠遠不夠的，尤其是低段教學。年級教學形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙製作一些本課生字，可以用於開火車認字，如果是在正常課堂上也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫都是吸引學生學習的方式方法。

在今後的教學中我會更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環節明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生為主體，力求讓自己儘快進入優秀教師的行列。

《小青蛙》教學反思 篇12

《小青蛙》這節課的教學內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以説人人都見過，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點。

最後一個環節的情感延伸，學生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護小青蛙的道理。

這種教材本身就非常有童趣的上起來稍微簡單點，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發現其藴含的樂趣，我深深地明白這一點，在這節課中更是深深體會了。

《小青蛙》教學反思 篇13

《小青蛙》是一篇特別有童真童趣的兒歌，讀起來朗朗上口。所以，在教學前，我預設孩子們應該是很感興趣的。課上的效果基本上還是滿意的。只是我發覺，大了一歲的孩子們和去年不一樣了。去年對他們而言新奇有趣的顯然已經不能刺激到他們了，創設情境更需要技巧了。而圖片、影片對孩子們的吸引力還是十足的。與此同時，這學期我更關注自學能力的培養，在課堂上的體現之一就是，注重預習作業的反饋。預習作業不僅要完成、要檢查，在課堂上，我也會抽出來時間和機會讓孩子們自己彙報預習的結果，錯的及時糾正，對的及時表揚，正面強化。期望在持之以恆的努力下，孩子們的自學能力能夠有顯著的提高，學習的主動性能夠被調動起來。

在寫字教學上，本學期的生字突飛猛進到一課七個生字，很擔心孩子們接受起來會吃力。所以我在講生字時採取了慢工出細活的做法。我講一個，學生書空一個，待他們描紅書寫時，我會大致把孩子們的書寫過一遍，做到及時糾錯，及時表揚。從這幾次的作業來看，書寫的質量比上學期有所提高。平穩渡過了過渡期後，我想，生字教學可以僅做有重點的突破，對於簡單的生字，給孩子動腦動手，自己發揮的機會。

《小青蛙》教學反思 篇14

走進xx幼兒園第一次參加教研活動，我組織的是小班活動：兒歌《小青蛙》，目的是通過觀察小青蛙的模型，讓幼兒認識青蛙的外部特徵，瞭解青蛙的生活習性，知道青蛙是益蟲，激發幼兒愛護小青蛙的情感，會説兒歌《小青蛙》。為了實現以上目標，我查閲了大量的有關青蛙的資料，還特意製作了小青蛙的紙模型。

活動開始了，當小青蛙的模型出現在幼兒面前時，孩子們的話匣子一下子就打開了，“青蛙是益蟲。”“青蛙會游泳。”“青蛙是蝌蚪的媽媽。”“青蛙和牛蛙不一樣。”……太出乎我的意料了，才三歲左右的孩子怎麼知道得這麼多，反倒讓我這個做老師的感覺有些手足無措了。為了吸引小朋友的注意力，在介紹小青蛙特徵時，我引導小朋友有順序地，從上往下觀察，不是想説哪就説哪。我還拿出了紙工青蛙，鼓勵幼兒與我一起學説兒歌，最後隨着歌曲《小青蛙》的旋律，我和孩子們一起邊唱邊跳。

活動總算結束了，在研討中我體會到了“四走進”的重要性，只有真正的融入到孩子的世界中才能夠了解孩子的需要，才能與孩子們玩一起，才能做到“玩中學”。教師不僅要備知識，更重要的是備孩子。

教研結束後，我又一次翻開了王董的《走進孩子的生命世界》。

《小青蛙》教學反思 篇15

託班的孩子年齡較小，他們的思維往往以具體形象為主，一些鮮明的畫面，可愛的動物形象都會提高他們的注意力。

本次活動為託班語言活動，主要是讓孩子熟悉《小青蛙》這首兒歌，並能跟着兒歌進行動作表演，讓他們在玩玩、動動中獲得樂趣。 在這節課過程中，我將兒歌中的內容畫成了圖畫，並編成了故事，孩子們對圖畫的形象特別感興趣，在講述故事中讓幼兒學習兒歌中的句式，幼兒的興致非常高，有的幼兒不由自主地跟我邊做動作邊學念兒歌，我認為這樣充分調了幼兒的積極性和學習的興趣。

在這首兒歌中主要是教幼兒學説：“小青蛙，呱呱呱，蹲在荷葉下，鼓眼睛，大嘴巴，身穿祿馬褂。”兒歌中的語言通俗易懂，朗朗上口，有利於託班幼兒的語言學習，另外配合形象的動作，對幼兒記憶兒歌的內容有很好的幫助，也能更好的吸引幼兒的學習興趣。

但整個活動過程中也有一些不足的地方，如：在活動中，我有些地方使用的語言不夠幼兒化，孩子理解不了，而且在組織活動時教師的語言應豐富、多變，這樣才能引起孩子的興趣，不然孩子參與活動的積極性會下降；在表演兒歌時我的動作幅度還應加大，這樣對孩子的示範作用也會更好，因為孩子年齡小，生動、形象的東西對他們來説吸引力比較大，所以教師的肢體動作必須到位，對孩子的吸引力才會更大。

《小青蛙》教學反思 篇16

一、激趣導入，已猜謎語的形式進入文中

上課前與學生進行談話並引出謎語，調動學生學習的積極性，來吸引學生的注意力。緊接着我又讓學生觀察，並説出你發現了什麼？之後我總結書寫方法，並讓學生書寫而後再讓學生來評價，來鼓勵學生愛上寫字。

二、採用多種方法引導學生識記“青”字家族的生字

1、教師範讀。要求學生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。

2、出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學生認讀，後隨文進行識記這些字的意思引導學生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導學生通過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯繫句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。

此時如果我能及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、遊戲鞏固檢測生字

採用挑戰過關(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學生帶入情境，用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

此時如果我能讓學生到黑板上操作，相信更能調動學生的積極性，讓學生感到新奇，又為學生創設了一個動手環節，同時創設了輕鬆愉悦的學習氛圍，也為整堂課的學習做了鋪墊。

四、反思中改進

1、教學思路還需進一步規劃明確，教學設計需進一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能採用“自我介紹”的遊戲及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學生。只一味想着讓課堂有趣，一味追求多樣化遊戲來吸引學生，使課堂變得空洞。

在今後的教學中我會更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環節明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生為主體，力求讓自己儘快進入優秀教師的行列。

《小青蛙》教學反思 篇17

課堂教學在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學目標模糊，眉毛鬍子一把抓，到目前為止，這已經是第三次公開課了，在我們一年級語文小組幫助下，在反覆打磨中，本次公開課應該算是有了一個很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方。

《小青蛙》一課課堂教學處理得比較好的主要有以下方面：

首先，教學目標明確。

部編版小學語文一年級下冊相比於上冊來説，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫字難度提升，知識點難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現在了本冊《小青蛙》一課。在執教《小青蛙》第一課時，我抓住本課重要知識點——形聲字來展開教學活動，本堂課主要解決一個問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認、寫、迴歸語境來加深對其的認識。課堂設計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個字，達到初步感知認識“青”字族字的目的。隨後通過比一比，學生自己觀察“青”字族字，發現它們相同和不同之處，通過比較，更進一步認識“青”字家族，達到區分“青”字族不同字的目的。通過玩遊戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最後落實到對“青”字家族字的書寫指導上，通過教師指導，學生互評互學，達到糾正書寫的目的。整堂課中心點明確，沒有出現拉拉雜雜眉毛鬍子一把抓的現象，課堂教學線索清晰。

其次，書寫指導紮實有效。

《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結構，並且筆畫較多。為了能夠調動更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進行寫字訓練時，如寫“請”字時，我讓學生先觀察，請生説書寫時該字哪些地方需要注意，教師再進行總結強調補充，學生進行書寫，書寫後同桌互評，比一比誰的字寫得好，通過展台請一桌同學上來展示他們寫的字，全班共同評價，幫助學生改進書寫。全班63個孩子，如若教師一個個檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發現自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學生互評的方式，能夠讓每一個學生都找到自己書寫的不足之處，改進書寫，提高指導書寫的有效性。

最後，生本課堂初現矛頭。

本堂課學生參與的積極性較高，課堂浸潤着民主、平等、和諧的人文氣息。“青”字媽媽找孩子，體現了自主學習，學生互評書寫體現了合作學習。教師能夠放手讓學生參與討論學習，如進行寫字練習，讓同桌之間互相比評，達到規範寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學生、只顧着教學進度的行為沒有了，在教學的各個環節，注重到了對學生的關注。如在請生説“請”字第二筆“橫折提”時，有孩子站起來説是“橫斜鈎”，教師並沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生説説有沒有其他不同的答案，通過其他學生的回答獲得正確答案。

《小青蛙》教學反思 篇18

開學第一週忙碌而緊張的教學工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問診活動”終於在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現了一節令我比較滿意語文課堂。設計的教學環節也都呈現出來，在鈴聲響起那一刻，我做了總結，可以説是鬆了口氣，班級的孩子表現的也不錯，我也越來越放鬆。但回顧整節課，所暴露的問題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內的前輩們的批評建議後，特做如下教學反思：

1、教學環節的設計破壞了教材的整體性

本以為自己的設計很流暢，教學環節環環緊扣，但聽了師傅的建議發現，有些設計的確沒有準確的把握教材。

例如：在導入環節，讀了課題後，我直接把“青”字抽離出來，帶着學生讀並指導書寫，隨後才進入初讀課文階段，這樣的設計完全顛倒了，沒有做到隨文識字，接着就讓學生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來，指導學生認讀和區分，兒歌僅讓學生自己讀了一次，至於孩子對於識字和課文朗讀的掌握情況完全不瞭解，沒有做到“隨文識字”，脱離了本單元的教學目標“識字”。課文的朗讀應該提到引入課題之後，將生字反覆抽離再送回到課文當中，這樣才可以讓學生真正的把字音讀準。在後半節課，我確實發現，在多次帶着學生認讀後，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學設計的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個環節變得支離破碎，值得深思。

2、教師“包”的太多，“生本思想”無滲透

在入職以來，對於課堂教學這一塊，有一個問題一直讓我很困惑，就是每節課上下來自己都很疲憊，總覺得內容怎麼講也講不完，講到滿頭大汗，學生卻收穫甚微，今天聽了師傅一針見血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒有把課堂還給學生，沒有做到“放手”，整節課大部分時間都是我在講，沒有給學生足夠的思考時間，學生都是在我的設計中來回答問題，限制了學生的思維發展。

比如説在初讀環節，我領着學生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然後再讓學生自己讀一讀叫不準的字。其實到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶着讀，可以適當放手，讓孩子自己找一找或者説一説難讀的字該怎麼去讀，或是指生讀，其他小朋友來挑錯，孩子通過動腦思考後把音讀準完全要比教師直接領着讀效果顯著。再比如：在講“青”字時，通過青蛙穿了綠衣服來引出“青”字這一環節，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過學生給出的詞語“青草”來提問，如“草是什麼顏色的啊？（綠色，綠色的草，所以我們也可以説是青草），”這樣通過提問引發孩子思考，最終學生就明白了青字的意思。通過這節課，讓我深刻意識到“課堂以學生為主體”的重要性，更多時候老師要學會放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠會超出我們的想象。

3、合併教學環節，有效安排教學時間

每堂課整個教學環節都是圍繞着教學目標、本節課的課時目標來展開的。我們時常會感受到在課上時間很緊湊，有些教學環節還沒有完全落實好，就會為了趕進度而匆匆過渡到下一環節，這樣的課堂，不會起到好的教學成果，反而哪一環節都沒有做好。所以在做教學設計時，與教學目標無關的環節完全可以省掉，不要浪費時間，對於可以同時進行的環節，我們可以合併，這樣既節省了時間，又能把每個環節的任務落到實處，就不會再出現時間到了，教學內容還沒有講完的情況。

比如：在指導書寫“青”這個字時，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書空，接着跟着大屏幕書寫，然後學生齊説筆順並給青字組詞，這個環節過後，我又在黑板上的田字格中邊強調重要筆畫在田字格中得位置邊説筆順，其實，孩子在桌子上書寫這一環節的設計完全沒有任何意義，因為桌子上沒有田字格，就算寫了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒有接近教學目標反而佔據了較多時間。其實完全可以將這兩個過程合併，如：“你覺得這個字在田字格中怎麼寫才能更漂亮呢？你來教老師寫一寫，其他小朋友聽聽對不對。”這樣叫學生教老師寫，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進學生仔細觀察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽和糾正的過程中也把筆順和書寫要領掌握了，一舉兩得，節省了教學時間。

4、教學設計實施，但落實不到位

整堂課還有一個突出的缺點，那就是我再某一環節的完成時，提出的要求沒有落實到位，孩子並不能紮實的掌握基礎知識。比如在“青”字的書寫這一塊，關於書寫的要領強調的很到位，但讓孩子落實到本子上進行書寫的時候，就沒有深入執行了。我僅僅叫孩子描紅一個，補全一個，然後同桌之間互評，這個字就算講完了。孩子在書寫上依然沒有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準備好練習本夾在語文書裏，然後邊出示邊強調，滲透到筆順之中，讓學生仔細觀察每一筆落在田字格的哪個位置，剩下的時間留給學生去書寫，再讓同桌間相互評一評，覺得同桌哪個字寫的好給他圈出來。這樣，才能讓學生把生字寫好。

還是那句話，提出了問題，就要圍繞着教學目標去實施，而實施了並不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實，這樣才能逐步的實現教學目標。

5、筆順教學落實不到位

對於一年級的學生來説，識字寫字是重要任務，但寫字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節課，我並沒有把筆順作為強調的重點，只是讓孩子簡單了寫了兩遍，其實最好可以寫到黑板上，加深學生的印象

6、要做學生的“引路者”而不是“主導者”

在語文教學中，所有的教育工作者都在呼籲，課堂是學生的課堂，教師只是學生學習的促進者和成長的引路人，而不是學生學習的主導者。口説容易，但真正做到卻很難。我們往往都會擔心學生學不會，就要面面俱到，什麼知識都毫無保留的直接告知學生，其實，我們忽略了最重要的一點，那就是“我們低估了學生的學習能力”，有些時候他們可以做到，只需要老師及時的引導，而我們不能永遠的做學生的那根丟不掉的“枴杖”。

縱觀整節課，大問題不少，小問題還有很多，比如：要讓學生做好充分的課前預習，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學進程。超出孩子能力或可接受範圍的知識，可以適當地避免出現，不要主觀的增加教學任務，給孩子造成知識上的混淆、、、、、、這些都值得我去深深的反思和不斷改進。最後，我想説：其實新老師雖然“新”，但是“新”確實一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學生，也可以花更多的時間讓學生喜歡和信服。一直以來我都比較喜歡一句話：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿天繁星的教師才能為學生送去點點光明。”當然，經歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實踐充實自己，用“吸收和借鑑他人的優秀教學成果”來不斷地提升自己。雖然我現在學到的僅僅是教學工作的基本，但未來依然會堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠、更長。

《小青蛙》教學反思 篇19

《小青蛙》：因為這節課時是聆聽課，而且教學的對象是一年級的小學生，所以設計了以故事的形式導入，從而吸引學生。由於第一課時教唱了《小青蛙找家》，對這節的聆聽課來説起到一定的作用。首先，聽第一遍音樂時，學生很快可以聽到青蛙的叫聲，而對於其他的聲音比較含糊，畢竟以前的音樂課上很少是聽歌，多數是唱歌。

所以我的教學建議三個課時是這樣定出來的，在唱的基礎上再聽，會聽了，再唱和聽結合起來。所以聽的也用一個課時引導學生會聽，並且能簡單描述下聽到的音樂。其次，要小學一年級的學生聽一節課音樂，而且還是聽同一首曲子，學生難免會有聽覺疲勞，更會走神開小差。所以在聽的環節中加進律動的環節，有條件可做多媒體，讓學生從視聽動三方面去感知曲子。同時在律動環節中，注意培養學生的創編能力。例如在描述那環節中，學生想到的，説到的東西很多。總體來説，這節課還是比較成功的，就是一年級剛體驗聆聽課，可能是老師講的、提示的比較多。

《小青蛙》教學反思 篇20

《快樂的小青蛙》是語文S版一年級下冊第七單元的一篇閲讀課文，講的是一隻小青蛙不小心掉進枯井裏，他不急不慌，在井裏唱歌，最後被大象救出來的故事。告訴學生遇到困難，要有樂觀的態度，勇敢地面對，並積極動腦筋戰勝困難。本課重點是隨文理解詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。難點是引導學生領悟小青蛙説的話。

在教學中，我主要通過下面幾個方面去突破教學重難點：

一、隨文識字，理解詞語。

一年級的教學中，識字是重中之重。怎樣讓學生既認識生字，又不覺得枯燥。為此，我根據課文內容精心設計製作了詞語卡片，在教學過程中相機出示詞語卡片，讓學生讀詞卡，運用換詞、組詞等方式理解詞語，詞語卡片的運用貫穿整個課堂。這樣，既複習了生字新詞，理解了詞義，又使得教學信息在傳遞過程中顯得豐富多彩，將學生帶進直觀的教學意境，提高了課堂教學效率。

二、運用對比，指導寫字。

一年級的課文教學都是為識字寫字服務的。在教學中，我隨文出示“因”和“困”這兩個生字，讓學生通過觀察瞭解他們的異同，再指導學生進行描紅，書寫。對比教學使學生牢牢記住了這兩個形近字。

三、創設情景，指導朗讀。

本節課中，我把朗讀指導作為重點，不僅要求學生讀正確、流利，還注重朗讀方法的指導，聯繫生活，引導學生感悟朗讀，努力讓學生讀出情，讀出味，讀出神。

1、想象朗讀。在課文的第一自然段的教學中，我抓住“不小心”和“枯井”

這兩個詞引發孩子想象：青蛙是怎麼不小心掉進井裏的？想想看，這口井是什麼樣的？接着讓學生想象如果自己掉進這口枯井裏，會怎麼樣？通過角色轉換，在創設的情景中既理解了詞語又讓學生在體驗中讀出讀出小青蛙的樂觀。

2、分角色朗讀。在指導小青蛙和大象的對話朗讀時，我通過語言描繪、課件展示，引導學生進入課文情境，並聯系自己的生活經驗，體會人物內心。在指導朗讀大象的話時，我讓學生設身處地去想象，如果你在野外聽見從井裏傳出一陣歌聲，你會怎麼樣？。在此基礎上，把自己當成“大象”進行朗讀，這樣不僅理解了“奇怪”，有感情的朗讀也就水到渠成了。

指導朗讀小青蛙的話時，我讓學生直接充當小青蛙，説説你聽見大象伯伯的聲音時心情是怎樣的？最後讓學生當小青蛙來向大象伯伯求救，這樣，朗讀中的感情表達也就到了理想的境界。

3、邊讀邊悟。感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會其中藴涵的內容及其情感。在指導課文的重點段（課文第五自然段）中，我在學生讀正確、流利的基礎上，組織學生進行小組交流討論：讀了這一段，你明白了什麼？並且全班交流：你喜歡小青蛙嗎？為什麼？在交流的過程中，讓學生説出獨特感受，讀出個人情感，明白：遇到困難，要有樂觀的態度，勇敢地面對，並積極動腦筋戰勝困難。

4、表演朗讀。本篇課文故事性強，適合學生表演，在學生對全篇課文整體把握的基礎上，讓學生擔當課本劇中的角色，分角色朗讀，最後進行表演，這種創造性的表演，不僅加深了對課文的理解，也培養了學生的創新思維。

四、巧抓訓練，提高能力。

整個教學中，我努力創設了情境學生進行説的練習，既培養了學生的發散思維，訓練了學生的表達能力，又使學生的語文素養在不知不覺中得到提高。

教學是一門有缺憾的藝術。在教學中，我還是存在一些不足：在指導學生感情朗讀時，特別是表演讀時，學生讀得欠佳時教師沒有及時進行有效指導。