全球變暖説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的全球變暖説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

全球變暖説課稿1

一、教材分析

本節主要讓學生學習有關温度的知識，包括温度的含義和温標的規定，温度的測量工具——温度計的構造和原理:會用温度計測量液體的温度。

温度是熱學中最基本的概念之一，是學習全章的基礎。温度計作為一種基本測量工具，在後面的熱學實驗中要經常用到，正確使用温度計既是一種基本技能，又是進一步學習熱學知識及其它知識的基礎。 與舊教材相比，新教材對温度的概念沒有直接硬性給出，也沒有停留在字面討論上，而是把視野擴展到對人類生存環境構成影響的温室效應，從關注整個人類生存的角度出發，激發學生學習温度知識的慾望，使學生樹立正確的科學觀。因此本節課在學生整個物理知識體系中是比較重要的一課。

二、教學目標

◆知識與技能

(1)理解温度的概念，能説出生活環境中常見的温度值。

(2)知道温度計的使用方法，會用温度計測量温度。

◆過程與方法

觀察温度計的構造。練習用温度計測量水的温度。

◆情感態度與價值觀

嘗試對温室效應和熱島效應等社會問題發表自己的見解，增強環保意識。

三、教學重難點

重點：温度的概念貫穿本章始終，是學習物態變化的基礎;會用温度計測量液體的温度是基本的實驗技能，所以温度概念建立和學會正確使用温度計是本節教學的重點。

難點：由於學生現有知識水平的限制，對於攝氏温度計的分度方法——“等分法”，以及温度計測温原理中的“轉換法”和“放大法”，學生主要依靠想象來接受，不容易理解，是本節教學的難點。

四、教學過程

(一)新課導入

本節是全章的入門，可以從“温室效應”出發，引發學生對“環境温度”的關注，引起思考，進入新課。

(二)新課講授

1.温度和温度計

關於“温度是表示物體冷熱程度的物理量”，學生對這種説法並不陌生，這與學生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接從“冷、涼、温、熱、燙”等描述中引導學生總結出：温度是表示物體冷熱程度的物理量，不必作進一步解釋。

活動1：憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎?

“活動1”的目的是：通過具體實驗使學生認識到——僅憑感覺判斷冷熱是不可靠的，應使用温度計來準確測量温度，應鼓勵所有的學生都參與到其中去。

在這個活動的基礎上，可以直接引出温度計的教學。為了讓學生領會液體温度計的原理，建議在教師的示範下，讓學生以小組為單位，動手自制一隻温度計模型。

使一個小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個小孔，將飲料吸管穿過小孔，由於橡皮本身的彈性，扎孔處會和吸管接合緊密。將小藥瓶內灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。

學生將自制的温度計模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀察到的現象，並思考：液柱為什麼會有這樣的變化?液體温度計的測温原理是什麼?學生經過實驗很快總結出：液體温度計是利用液體熱脹冷縮的性質來測量温度的。另外，不同小組的學生可能會採用不同粗細的飲料吸管制成温度計模型，可讓不同小組將他們的温度計模型放入同一杯熱水中展示，經過對比學生就會發現：相同情況下，吸管越細，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學生理解温度計模型中“放大法”思想。

教師聯繫這個自制的温度計，引導學生思考：列舉此温度計的優點和不足，如何把它改進為方便攜帶，又可讀數的温度計?從而引出温度計構造及刻度方法的教學。

活動2：觀察温度計

活動2的目的是通過觀察液體温度計的構造和刻度，掌握攝氏温標正確的讀法和寫法，為下面正確的使用温度計測量温度打好必要的基礎。通過觀察温度計，使學生體會到，和刻度尺一樣，任何一種測量工具，使用前，都應先觀察它的量程、分度值，然後才能正確的操作。

觀察温度計的構造時應把實驗室常用的温度計發給學生，再結合掛圖、實物投影等多媒體手段，使學生能粗略説出温度計的基本構造：玻璃外殼、液體泡、毛細管、液體、刻度和符號。

2.用温度計測量温度

温度計的使用方法比較容易，學生日常生活中也使用過温度計，所以教學的時候可以讓學生演示一下用温度計測温度，大家一起找問題，從而總結出温度計使用的時候的思想注意事項：

(1)估量程：選擇合適量程的温度計，每個温度計都有它測量的温度範圍，如果待測物體的温度超出這一範圍，不但測不出温度值，而且還可能損壞温度計。

(2)莫碰壁：温度計的液體泡要與被測物體充分接觸，還不能與杯底、杯壁接觸，否則測量結果不準確。

(3)在水中：讀數的時候温度計要保持在液體中，不能拿出來讀數。

(4)要平視：讀數時，視線應與液柱上表面相齊平。

(三)鞏固提升

讓學生觀察體温表的構造與一般温度計的不同，教學時可追問這樣設計的原因。讓學生在學習知識的同時學會體温表的使用技能。

(四)小結作業

教師總結本節課學生的表現，給與評價;

作業：讓學生自己閲讀關於熱島效應的資料，分析產生熱島效應的原因

五、板書設計

全球變暖説課稿2

一、教材

（一）教材簡析

本節課的內容主要採自高二地理課本(試驗本)《專題十三、人類活動與氣候》一課中“温室效應”一節。最終定題為“全球變暖”是有如下考慮：

1、温室效應並非全球變暖的唯一原因，若以温室效應為主題，由温室效應引出全球變暖再討論其影響，會造成學生理解片面。因此我以全球變暖為主題，先提出全球變暖的現狀然後再討論造成全球變暖的最主要原因——温室效應及其影響，並依此來探討全球變暖的對策。

2、我以全球變暖為主題，重點是討論一種氣候問題和它的影響，而將造成此種氣候問題的原因作為次要目標和解決氣候問題的切入點，主要是要提升課程的高度，從全球氣候問題及其對人生活的巨大影響，一方面激發全人類共存亡的全球關懷，另一方面更方便引發人與自然的關係的思考。

本節課需要學生歸納並掌握一定的解決氣候問題的思路；在探討全球變暖對人類的影響時，學生將書本上的氣候知識昇華到對自身乃至全人類的生存的關懷，而在小組討論如何解決全球變暖問題時又將氣候知識與生活聯繫起來。因此本課內容在氣候一章中具有總結和昇華的作用和地位。

（二）教學目標

瞭解全球變暖這一氣候問題的現狀和原因，分析起可能產生的後果，探討全球變暖的對策。

（三）教學重難點

重點是理解温室效應，全球變暖的主要影響，促使學生愛護環境，樹立正確地環境觀，資源觀。難點：首先要理解温室效應的兩面性，不能完全否定温室效應；其次在於學生對於已學知識的運用和遷移。

二、教法

（一）教學方法

考慮到充分發揮學生在課堂上的主導作用和課堂時間的有限性，針對本課的三大部分：温室效應、全球變暖的影響和全球變暖的對策，教師分別用了三種教學方法，即講授法，自由發言和小組討論。

1、講解全球變暖的主要原因——温室效應時，由於是全新的知識，所以用了老師主講的方式，但是在其中也通過提問的方式進行了師生的互動。

2、全球變暖的影響一部分，教師主要以圖片暗示，讓學生運用已經學過的地理知識和生活常識，聯想可能會產生的影響和問題。

3、全球變暖的對策部分主要讓學生進行小組討論的方式解決，不但從普通社會公民的角度（即家庭個人），也通過設定工廠負責人、發展中國家領導人、發達國家領導人等角色啟發學生換位思考，看到解決環境問題的現實和矛盾，從深層次思考解決人與自然矛盾的最佳方法。

（二）教學手段

使用多媒體課件與教師講授相結合的方法。全球變暖是一個全球性的緩慢的氣候變化，它所產生的影響在生活中不易發現，離學生生活有一段距離，因此將短片，照片，地圖穿插在課件中，結合教師講授，更利於學生理解和掌握。這也是地理學科普遍存在的教學方式。

三、教學程序

【新課導入】以漫畫導入全球變暖這一氣候變化趨勢。

【新知識的學習】

1、温室效應（主講）

由“温室”這一較熟悉的事物，輔助以短片，引導學生對温室效應這一概念的基本認知。

由太陽輻射的收入與支出深入探討温室效應及其價值。

温室氣體：以圖表的形式介紹幾種主要的温室氣體，找出其中最主要的因素並分析其含量增減和成因。

2、全球變暖的影響（自由發言）

19世紀末以來的百年間，全球氣温上升了約0.3~0.6℃，不可小覷這一微小的變化。講“温水煮青蛙”的故事，引申到氣温小幅上升也會產生巨大影響。

展示圖片，讓學生來聯想全球變暖的影響。

讓學生產生對現有環境的憂患，引入下一個內容，討論全球變暖的對策。

3、面對全球變暖我們該怎樣行動？（分組討論）

1）採取小組討論的形式，給予一定的情景，討論當我們處在不同社會角色的時候應該如何積極面對全球變暖問題。角色有：工廠負責人，家庭代表，發展中國家領導，發達國家領導。這些角色是一一對應的矛盾。最終留給學生的思考是如何將人的發展和環境的保持協調起來。

2）對於日常生活中如何抑制全球變暖趨勢給一些建議，這些建議使得這堂課與學生實際生活，實際行動相結合，反映了本課的現實意義。

3、總結與結語

適當總結本節課內容，並且在地球照片的'背景下念出結語，渲染氣氛，倡導愛護地球，保護地球的意識，鼓勵同學們在生活的細節中堅持環保。

四、 總結與反思

全球變暖問題是一個受到普遍關注的環境問題，素材較多，而且一些內容可以直接運用到學生生活當中去，是一個可以拓展，只得討論的知識點。在做了全力準備後完成了此次展示課，有如下總結和體會：

1、雖然授課才幾個月，但是私下認為這節課還是有可取之處的。我採用了比較常見的公開課模式：多媒體課件與教學整合，自由發言，小組討論。在新意方面我做的是遠遠不夠的，但是在一些細節上我有自己的創意，雖然不是每個創意都得到了很好的展現：在温室效應概念上，使用了熟悉事物的遷移，以温室的原理來啟發學生理解温室效應這一概念。之後播放了一個有趣的短片，主要用意是在講解枯燥概念的時候可以稍稍活躍氣氛；全球變暖造成百年間地球温度上升了不到一度，可能會讓學生產生小題大做的感覺，這裏使用了温水煮青蛙的比喻，讓同學們意識到潛在的微弱的危險往往更加致命，這樣既避免避免了全球變暖問題實際的尷尬局面（由於全球實際增温並不劇烈，有些專家仍然對全球變暖以及温室效應持否定意見），而且起到了更加有力的警示作用^_^；在設計小組討論時，想到了角色轉換的方法，因為全球變暖問題的解決有許多現實的矛盾，讓同學們在討論過程中可以有所反思，意識到人的發展與環境必須協調；人必須聯合起來創造可持續的文明模式；最後在地球這一背景下朗讀啟發性的結語，將本課與地球的未來，人類得未來結合起來，使整節課得到昇華。

2、本節課還有很多遺憾和不足之處：首先在時間安排上存在着嚴重缺陷，可能是內容安排的稍多的緣故，最後本該是高潮的討論和總結部分不能很好的展開，這也是新教師不成熟的體現，不能很好地控制上課的進度，表現在1）對課程各階段的事件安排不能收放自如2）容易受學生控制。此外，課堂氣氛顯得較沉悶，和學生的交流較多的集中在前面幾排同學身上，這也是我平時上課的一大缺陷。

3、最大的遺憾在於最後討論階段設置的不是很理想，如果給我再上一次的機會，我不會這樣設置。討論部分是整節課的高潮和學生收益最多的地方，有些展示課表面上做的很熱鬧，但我常常想學生到底得到了什麼？上完自己的這堂課後，我也有了這些疑問，多媒體課件中豐富的圖片和內容，小組討論中全員參與，回答的同學表現的也不錯，但是還是覺得空洞，這不是表演，是真的想讓學生領會一些東西，我真正想表現的是人的發展和自然的矛盾以及解決途徑的探討，為了節約時間，有關人地矛盾的展開我已經刪掉了，而討論部分也未能深入，顯得膚淺，這樣一來最後部分對於地球和人類命運的感情的昇華顯得單薄了。從這方面來説，我自認為是失敗的。

4、如果讓我有所修改的話，我想把前面的知識內容在壓縮，給後面的討論部分空出更多的時間（方老師也給我提過這樣的建議，那時的我還沒有很好的領會到這點，真是慚愧），另外，小組討論中角色的互換，問題設置的太單薄，學生不能領會我的意思，應該事先準備一些資料，讓他們在分析資料後得到各個角色目前面臨的難題，討論才更有價值更有收穫。

暫時就想到了這些，不管怎樣，這次公開課都是一次很好的鍛鍊機會，給了我一些信心，也看到了自己更多的不足。總之，教書生涯才剛剛開始，還有很大的進步空間，做人不要太貪心，這算是個不錯的開始。