咬文嚼字教案

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編為大家整理的咬文嚼字教案，歡迎大家分享！

咬文嚼字教案 篇1

導學新概念：

新教材説明指出：“閲讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎上，學習現代文和文言文，着重培養理解、分析現代文的能力和閲讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鍾書、餘秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章，分析評價、借鑑吸收顯得尤為重要。在指導學生閲讀的過程中，強調從某一個側面進行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑑吸收。當然我們借鑑吸收的是其中的精華，借鑑吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

教學設計：

一．導語設計：

我國古代流傳着許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明瞭這一點。

二．教學過程設計：

要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

參考表格如下：

例子 分析 説明的道理 文章主旨

品味評價：

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子説明文字和思想感情有密切關係。三個例子，三種類型，三層意思。例一説明不同句式不同意味；例二説明文字一增一減意味不同；例三説明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意藴豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

還可以採用複述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。

借鑑吸收：學習的目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》後你得到了什麼或應吸收借鑑哪些。如從材料方面，可以領會借鑑材料的重要，更領悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領會觀點和材料的完美統一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

為了檢驗學生借鑑吸收的結果，教師還可以藉助一些練習來強化。如：

1．比較下列各組句子，哪句表現力更強些？為什麼？有的作者已有評析。除此之外，低還有什麼獨到見解？

A．你是沒有骨氣的文人。

B．你這沒有骨氣的文人。

A.你有革命家的風度。

B．你這革命家的風度。

A．僧推月下門。

B．僧敲月下門。

A．惠山泉水泡小龍團茶。

B．獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

B．東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

A．紅杏枝頭春意濃。

B．紅杏枝頭春意鬧。

2．作者認為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠不如原文”，並説“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改後還有什麼見解嗎？

3．要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字教案 篇2

學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

教學過程：

一、導入

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書——咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。

這裏，我想搞個小調查：我們班裏大家公認的讀書最多的是誰？

學生推舉XX。

那麼，我想問你，你讀書有什麼祕訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那麼，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

生：也有，

師：這是讀書，那麼，我還要搞一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後，下發到你的手裏，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是説，自己的文章被老師批閲之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程序？

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什麼？

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦？

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎？

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這裏主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。大家説，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

師：以後在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

生：應該，高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。

師：好，孺子可教也！

二、作者介紹

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的.著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標

師：好，我們説，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什麼教益，給我們學習語文有什麼啟發。這就是我們這一課的學習目標。

打投影：學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

四、切層概括

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段？標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什麼？用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意？

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎麼？下課吧？

生：下課？

師：接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所説的那樣“天橋的把式，光説不練”哪。對，咱們還要從大學問家那裏學來咬文嚼字的本領。

師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？

1、演員替郭沫若改台詞

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

5、“套板反應”

五、具體分析

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，説明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

生：不是。

師：那麼，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。

師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。

生：有。1是修改後增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。

師：你把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找