從激疑説起

王紅村

在課堂教學中，“激疑”是調動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一，是學生聞一知十、舉一反三的基矗對教師來説，不僅“提疑”，更應“激疑”，這是更高層次的教學藝術，我們應盡力效仿之。

孟子説：“盡信書則不如無書。”（《孟子盡心下》）讀書而不疑，則只為“書蠹”。所以凡學問上有造詣者，總是從書中生疑，然後解疑才有所成就。

例如牛頓若視蘋果落地而不理睬，又不生疑，當然不會有成就而斐然於世了。古今中外，此類例子不勝枚舉。由此可知，學而能疑，便是學習者入門之徑。

作為教師，在課堂教學中應大膽激勵學生“生疑”，多問，援疑而質理。然而有些教師不大歡迎學生提問，更不樂意“激疑”，怕學生提問節外生枝，耽誤教學時間，打亂教學設計；更擔心自己學識淺薄，經不起學生提疑，回答不出則失身份，丟面子。其實，這是很不必要的擔心和多慮。

朱熹説過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”

（《朱子全書．讀書法》）教師，不僅善於提出問題，加以解釋，以教學生，更應激勵學生自己“生疑”。古人讀書，就善於從字縫中生疑。杜甫的《古柏行》中有“霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺”的詩句，沈括説它“四十圍乃是徑七 尺”，意思是説它二千尺高，太細長了。黃朝英又辯解説四十圍即直徑四十尺，這樣，高二千尺是合適的。由此，我們應當看到古人是如何細心讀書，致“熟處”如何“生疑”的。

有的教師擔心，學生的.腦子裏盡是古里古怪的想法，甚至異想天開、不着邊際地“生疑”，提些怪問題，讓人難以捉摸，不能“解疑”。我認為教師不必為此擔憂，古往今來，多少謊誕不經的想法終變為現實，科技正是在“異想天開”中發展的，進步的，學生有“怪”念頭是好事，教師對不可解者，應向學生説不懂，不能不懂裝懂，這樣不是更能“激”起學生的學習興趣嗎？數學家陳景潤不是中學時聽老師説有個“哥德巴赫猜想”而更煥發了他學習的熱情嗎？

所以，我認為在棵堂教學中少些“滿堂灌”，避免學生被動“接受”，而應多點“激疑”，讓學生主動“吸收”。只有這樣，才能使學生揚起求知的風帆，去遨遊知識的海洋。