引導師範生學習古典詩詞

            吉林省通化師範學院分院　白秀芝　徐世平

 

 　　中國古典詩詞是我們中華民族最可寶貴的文化遺產。然而，一些師範生對古典詩詞卻毫不感興趣。他們或因為學起來有困難，或因為偏見--認為古典的東西，就是過時的東西，而放棄了學習。作為語文老師，我們有義務從培養學生的學習興趣入手，來弘揚祖國傳統文化。在近幾年的教學實踐中，我們摸索出一套切實可行的方法。 

一、開宗明義　名句引趣 

在教學中我們發現一些學生雖然對古典詩詞不感興趣，可是他們對其中一些久為人們傳誦的名句卻非常喜歡。於是我們就以此為突破口，用名句來引發他們的學習興趣。在每節課的課前都安排了一個常規性的項目--為學生提供古典詩詞中的名句，並由此來牽引他們學習古典詩詞。具體操作過程如下： 

1.出示名句。出示後，詢問學生它的出處、作者及其含義。如果學生回答正確，就一起複習一下；如果學生回答不正確或答不上來，自然產生進一步探知的慾望，這時可進入下一步操作。 

2.出示整首詩或詞。教師串講詩詞，講解名句的原義，再聯繫實際，講解其引申義或比喻義。 

3.引導背誦。在競爭氛圍中，鼓勵學生背誦。 

如：在我給學生提供“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”兩句詩後，學生很自然想到“曾經滄海”這個成語。但當我問及其出處及作者時，學生都連連搖頭。這時，我給他們出示了唐代詩人元稹的《離思》：“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君”。在我串講了這首詩之後，學生驚歎不已，對詩人元稹的高尚情操都非常敬佩，於是紛紛吟詠上了這首詩。這時進一步激勵學生把這首詩背誦下來。 

二、歸類遷移　拓展激趣 

在用名句牽引名詩、引發學生對古典詩詞的學習興趣的基礎上，進行知識的橫向遷移。即以名詩詞為依託，拓展到對寫同類事物的其他詩詞的學習。 

例如：我曾經給學生出示宋代詩人盧梅坡“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩句，讓學生説出它的出處，並聯系實際，説出其中所藴含的哲理。學生很快領悟到詩中所藴含的辯證法思想。當我把整首詩出示給學生後，他們連聲稱讚。接着，在第二節課，我又把盧詩《雪梅》(其二)出示給他們，經比較欣賞，他們不僅認識到梅的高雅的品格和頂霜傲雪的頑強精神，而且還認識到詩人的高雅氣質和高尚人格。在此後的幾節課上，我陸續給學生出示了宋代詩人王淇的《梅》、王安石的《梅》、陸游的《卜算子詠梅》詞和毛澤東反其意而用之的《卜算子詠梅》詞。 

在讓學生接觸了上述有關詠梅的詩詞後，我們讓他們對這些詩詞加以比較整理總結，並與現實生活結合起來，對它們進行概括整合，從而形成理性的認識。 

實踐證明，這樣的遷移拓展可以達到以下目標：首先，它可以使學生順利地實現知識的正遷移，使他們對所學的詩詞概括化，系統化，從而形成一種穩定的'整合的知識結構。其次它可以使學生通過對寫同類事物的詩詞的比較鑑賞，提高對古典詩詞的鑑賞能力。 

三、涵詠成趣　如若己出 

在不斷的遷移拓展過程中，學生掌握的古典詩詞的數量不斷增多，已經有了一定的量的積累，但我們並沒有滿足於此。我們把目標定在培養學生的詩感上。即培養學生對古典詩詞的審美感知能力。 

“涵詠成趣”是指讓學生沉浸其中，細細體味，反覆吟詠，自然成趣。古人有吟詠的習慣，我們今天學習古典詩詞同樣可以借鑑他們的做法。涵詠，其實是一個積澱的過程，即攝取--消化--積累的過程。攝取，就是讓學生接受有價值的詩詞作品。消化，就是讓學生沉浸其中，反覆吟詠，細細體味詩中的意境，從而參透作品，獲得審美享受。積累，就是讓學生在參透作品的基礎上，加深記憶，儲存記憶。 

我國古典詩詞非常講究節奏和韻律，讀來都是琅琅上口的，這就有利於我們體味其中的意境，與詩人產生共鳴，從而陶冶性情。同時有利於培養學生對古典詩詞的審美感知能力。長期堅持吟詠古典詩詞，不但可以讓學生掌握其節奏韻律，還可以掌握其句式特點、詞語的運用。時間久了，自然會形成對古典詩詞的感知能力。 

宋代理學家朱熹在其《朱子讀書法》中説，“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出於吾之口。繼以精思，使其意皆若出於吾之心，然後可以有得爾”。我們在教授古典詩詞過程中，就完全借鑑了這種方法。即學生的反覆吟詠，必須達到“言皆若出於吾之口”，“意皆若出於吾之心”。一句話，言和意都“如若己出”。 

有人説，興趣是最好的老師。我們要想讓學生學好古典詩詞，就必須從培養興趣入手。上述三種方法，我們認為是切實可行的。 

                           《中國教育報》