幼兒園大班學習敲碎玻璃老價鈿的教學設計

設計思路

在日常活動中，有時我喜歡用滬語與幼兒交流自己的所見所聞，但發現很多幼兒聽得懂滬語但不願説，只有少部分幼兒既能聽懂，也能在日常生活中自主地用滬語表達自己的想法。長此以往，會造成幼兒對本土文化產生隔閡與陌生之感，不利於文化的傳承。

於是，結合大班下學期幼兒在日常遊戲中“湊數”的行為特點，結合上海滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿”，我設計了一個滬語集體學習活動。遊戲過程中，教師全程滬語教學，讓幼兒在活動中通過師幼互動，嘗試多説、多玩、多思考，養成大膽説滬語、開心玩遊戲的習慣。

活動目標

1．在遊戲中體驗用多種方法進行7以內湊數，鍛鍊思維的靈活性與敏捷性。

2．會玩新授的遊戲，敢於在遊戲中大膽用滬語交流。

活動準備

多媒體

活動過程

一、學會滬語童謠，掌握遊戲口令

師(對全體幼兒)：“在後面的遊戲中，我要用上海話和你們交流，如果聽得懂，也會説，就用上海話和我交流；如果聽得懂，不會説，也可以用普通話和我交流；如果既聽不懂也不會説，可以試着猜一猜，或者馬上告訴我，我會用普通話再説一遍。你們覺得可以嗎?”

(師幼互動中教師與幼兒的關係應該是平等的，開場白是為了告訴幼兒，活動中可以大膽用自己擅長的語言自由表達，即使聽到教師説的是滬語，也並非一定要“逼”着自己説滬語，可以先給幼兒一個心理上的準備，然後逐步實現大膽用滬語玩遊戲的目標，獲得愉快的體驗。)

1．學習滬語童謠，給幼兒一個簡單的遊戲情節，使幼兒融入遊戲。

師：今朝我是張伯伯，開了一家玻璃店，不過想要告訴依“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿”。能聽懂這句話的意思嗎?試試看，跟老師一起用上海話説一遍。

(説完以後跺一腳，營造敲碎玻璃的聲效。)

師：呀!這是什麼聲音?

幼：玻璃真的碎掉了!

2．續編童謠。

師：儂把玻璃敲碎了，張伯伯我要生氣了，請儂講講哪能辦?

幼：要賠禮道歉；要賠鈔票(引導幼兒一起續編滬語童謠的後半部分)。

“張伯伯，張伯伯，不生氣；敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”

二、介紹遊戲玩法與規則

1．遊戲玩法：

*説完“儂講我要賠幾鈿”之後，根據教師給出的價格，各方(幼兒分成兩組，男生組和女生組)迅速抱團，湊到指定數量的隊伍過關。

*其中男生有1元、女生有2元。

(幼兒運用直接經驗與代幣法結合的方式開展遊戲。建議14名幼兒中男女生人數不同，人數較多的性別所代表的幣值較小，如男生人數多，則男生表示1元，女生表示2元。因為如果幣值較小的那一方人數佔多，那麼同一數字可以出現的湊數方式則多，這對實現目標來説相當重要。之後的遊戲中由於男女生比例不同而遇到不同的思維挑戰，對遊戲起到至關重要的作用。在遊戲過程中，教師選取了5名女生、9名男生開展活動。)

2．遊戲規則：

*只有在唸完口訣以後，才能開始湊錢。

*在聽到教師叫停以後，要迅速抱團，不能放開。

*檢驗，“湊錢”正確的小組獲勝。沒有湊對，或者沒有湊成功的幼兒可以站到教師身邊。

三、玩遊戲

教師指導：

第1～3次玩遊戲：湊3～5其中任意數字。通過遊戲調動幼兒發現和挖掘多種湊數方法。

1．請價格湊正確的小組成員分別去檢驗其他小組。

追問：為什麼有些小組人數不同?

(如湊4，有4個男生一組，2個女生一組，2個男生、1個女生一組，此處的追問讓幼兒意識到光自己對還不夠——“別的小組人數與我不同也能湊對嗎?他們為什麼能湊對呢?”激發幼兒思考原來湊數可以有多種不同的方法。)

小結：原來一個數字不僅僅只有一種湊數的方法。

2．師(對在每個回合中都沒有湊成功或者湊錯的幼兒)：大家一起再念一次口訣，你們再來湊一湊，若是能湊出不一樣的方法也算你們過關。

3．將幼兒湊價格的方法展示到PPT上，請大家一起來驗證，鼓勵幼兒想出不同的湊價格的方法。

湊成功的小組上台，沒有湊成功的幼兒站到教師身邊。

4．鞏固與提升

續編兒歌：“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊!”

*請過關的幼兒根據沒有湊成功的幼兒的人數，隨機組合，保證湊數正確。

(教師的機智之處在於可以根據已經出現的組合情況和剩下的人數，隨機刻意增加“門檻”，提升幼兒的思維，逐步引出一些幼兒沒有呈現出的不同的湊數方法。如湊6的過程中，出現過：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來幫忙，即可出現1女4男的情況，以此類推。)

*補充規則：要看清需要幫助的夥伴的人數和情況，想清楚才能幫忙。一旦人數符合湊數要求就可以“解救”夥伴。

(在開始的幾個回合的“幫助”過程中，幼兒往往會蜂擁而上，此時教師可以幽默地引導：“哇!你們每個人都給我這多錢啊，太多了，太多了!給這麼多錢不一定能幫得了忙哦!”這樣可以引導和告訴幼兒，這是一個團隊遊戲。其次，幼兒也會發覺，一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時總會有幾個“機靈刀的幼兒主動選擇退出，站在外圍清點人數是否符合要求，教師又可以繼續引導：“瞧，台上還有一個小指揮在數着呢!這也是在幫忙哦。”教師在幼兒行動以後的指導，是在實際問題中幫助幼兒學習正確的湊數習慣，以及不盲目幫助別人湊數等。)

四、總結與延伸

今天大家與同伴合作湊夠了錢，賠償“張伯伯”的玻璃，獲得了成功，請和自己的同伴擁抱一下，和對手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情，要懂得自我保護。今天的遊戲我們用上海話來玩，我發現大家很快樂，下回我們再用上海話來玩其他的遊戲。

(在個別化學習活動中，教師也會讓幼兒玩湊數的遊戲，但集體學習活動中玩湊數的狀態可是大不一樣!在緊張的遊戲中，幼兒不僅要湊對，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時對於多種方法湊數的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

通過遊戲，幼兒的狀態逐步放鬆。在教師營造的“全滬語刀環境的薰陶下，不少一開始還不敢開口説滬語的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續編兒歌，用滬語同教師互動。這樣的狀態也是一般集體學習活動中所不曾見過的。)

點評

這是一個新穎而富有創意的集體學習活動。

1．滬語童謠的選材有特殊意義

當前為了提倡讓幼兒學習方言，市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語教育試點。在這樣的`大背景下，本活動設計的選材就顯現了它的特殊意義。作者選用了傳統的滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿……”(童謠內容作者稍作修改)作為滬語學習的教材。規則遊戲的形式讓幼兒反覆多次地邊念童謠邊進行活動，進而學習滬語。朗朗上口的童謠加上游戲活動，使幼兒從“跟着念”到“自己念”的過程輕鬆自然，教師全程利用滬語教學，從而消除了幼兒學習方言不敢講的心理負擔，打破了在幼兒園中習慣用單一普通話交往的定勢，這對當前要進行的方言學習起到了很大的助推作用。

2．數學學習有新意地穿插在學念童謠和玩遊戲中

童謠中有敲碎玻璃需要賠償的內容，這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒問)：“敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”提出要求後，教師又用參與遊戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請幼兒湊數，由此出現湊數的要求。幼兒運用已有數數、數的合成、加減運算等經驗，湊成符合教師在賠償要求中提出的數字。遊戲規則要求，幼兒在規定時間裏用“抱團”的動作表現湊成要賠償的數目，如果湊數成功，就繼續進行遊戲，如果“湊數”出現錯誤必須“改數”，要待成功後才能繼續進行遊戲。反覆的“湊數”讓幼兒感知數學在遊戲中的作用，可以解決“賠償”的問題。多次反覆進行遊戲後，剩下幾個幼兒湊不成，此時教師機智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內容，又增加了每個環節中“湊數”練習的密度，這無疑為幼兒在活動中進行多次湊數創造了條件，對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

3．邊念童謠邊玩遊戲貫穿活動始終，遊戲性很強

童謠內容已為遊戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問答的語句以及遊戲的規則讓參與者明白了為何玩遊戲，賠償要求既是童謠裏的內容，又是繼續進行遊戲的要求，因此，教師的設計把滬語童謠學習和數學湊數練習相融合，將隱含的德育教育內容融入遊戲，幼兒在遊戲中不僅越來越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設計者綜合教育的思想和要促進幼兒整體發展的理念。

編輯：cicy