小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計（通用5篇）

作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計（通用5篇），歡迎閲讀與收藏。

小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、導入：

同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着祝福，這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽掌聲背後的動人故事。板書：21、掌聲

二．新課：

（一）創設情境：

1、師範讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲裏，卻藴涵着非常偉大神奇的力量。

3、老師這裏有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

1、自讀第1自然段，原來的小英是個什麼樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂鬱、自卑)。

2、這段文字該用什麼樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛説話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

1、可是後來，這樣一個憂鬱、自卑的女孩卻變了，變成什麼樣了？讀第5自然段：現在的小英是個怎樣的女孩？你從哪裏看出來？

2、是啊，她和小夥伴嬉戲玩耍，奔跑説笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多麼自信，多麼樂觀。（指名回答並板書：開朗、自信）

3、真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前後發生了這麼大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）

5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想説的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這麼神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時的情景。

（四）體會掌聲：

請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。1、體會第一次掌聲

1）大家為什麼會給小英鼓掌呢？讀2——4自然段，當老師請小英上講台講故事時，小英的表現是什麼？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2）課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：

輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會兒，最後（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終於（一搖一晃）地走上了講台。

3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？説你感受深的詞語，同桌互説。指名説，補充。

4）引導理解：為什麼低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂鬱）

小英願意走上講台講故事嗎？為什麼？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）

儘管從教室的一角到老師的講台，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來説該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種複雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講台前挪動。同學們注視的目光中包含了什麼？

這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

齊讀大屏幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長徵還要長。怎麼也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終於站定了。

5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多麼需要——大家的鼓勵。播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——

6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多麼地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。

這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英説些什麼呢?

小英，你別害怕，我們大家支持你！”

小英，我相信你一定能講的很好！”

小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

這掌聲裏包含了什麼？（同學們給他的支持，給他的鼓勵）板書:鼓勵

小英又會想些什麼呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）

2、體會第二次掌聲

1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什麼情況下響起來的？同學們為什麼鼓掌？

2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事，當他結束演講的時候班裏又響起了經久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲裏包含了什麼？板書：稱讚。你想怎樣稱讚小英？

3）在掌聲中，她內心多麼激動呀！無數的話語在小英的心頭湧動，她想對大家説什麼呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱讚，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音裏，讀第4自然段。

3、再讀小英的信：

是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落裏走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。

課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，並把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

4、情感深華：

1）指板書：對於小英來説掌聲是鼓勵、掌聲是稱讚，掌聲還是什麼？（關心、愛護、尊重、誇獎、愛）板書。

2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！

3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）

是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

5）齊讀第7自然段（課件）

（五）總結

1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？

把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。

2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開闢出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。

(六)實踐活動：

給班裏的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。

板書設計：

掌聲

憂鬱（鼓勵、肯定）開朗自卑自信

小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計2

教學目標

1.能帶着問題默讀課文，説出英子前後的變化。

2．默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化並與同學交流。

3．以文帶文，學法遷移，批註閲讀。

教學重難點

默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化並與同學交流。

教學過程

一、小詩導入

1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什麼？

2．自由讀《掌聲響起來》。

3.男女生對讀。

4.師生承接讀。

5.板書課題。

二、檢查預習

1.上小學時的一天，老師讓同學們（），英子因腿腳殘疾，內心（），不敢上台講故事，同學們給了她掌聲之後，英子變得（）。幾年以後，英子來信説，同學們的掌聲（）。

三、“一主”教學環節

1.自學提示一

讀課文第一、第四自然段，分別説説英子給你留下了怎樣的印象？

（1）男女生對比讀：

（2）師生承接讀：

2.自學提示二

默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。

3.自學提示三

默讀課文2-3自然段，用“﹏”畫出描寫英子神態、動作的句子。從這些句子中你體會到英子的心情是怎樣的？

4.同學你們知道課文題目為什麼叫“掌聲”嗎？

四、“帶文”教學環節

默讀《舉手的祕密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課後練習。

小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計3

【教學目標】

１、會認８個生字，會寫１３個漢字。

２、能正確，流利有感情地朗讀課文。

３、能理解課文內容，體會中使你感動的句子。

４、學會欣賞他人，培養關愛他人的精神。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

簡案

〖教學要點〗

１、正確，流利朗讀課文。

２、會認８個生字，會寫願、投、況、吞、烈、緒、述７個漢字。

３、初步瞭解課文內容。

〖教學過程〗

一、談話導入

你平時在什麼時候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什麼心願？今天我們來學習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學們在什麼情況下給誰送去了掌聲，這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用？

二、自由讀文，注意把課文讀正確

三、檢查生字詞

四、多種形式讀文

五、思考

全文只要講什麼？

六、練習寫字

小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計4

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。

【設計理念】

本文反映的主題是“關愛和自信”。

課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

閲讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閲讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

加強閲讀與生活的聯繫。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。

【教學目標】

１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞説話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學過程】

第一課時

一、談話交流，導入課文

１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裏有什麼感受？

２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑着面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

３、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞着“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象説起，學生會感到有話可説，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學詞

１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？

２、教師範讀課文。

３、學生交流看法：

啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能説出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閲讀的前提。先從整體上撲捉信息，並以此為依託，再展開精細閲讀，是閲讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

帶着問題聽讀，聽讀中伴隨着思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的.下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？

（學會生字，讀正確，讀通順。）

６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）

７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。

８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？

１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

⑴帶音節讀。

⑵去掉音節讀。

⑶遊戲──搶讀。

１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並説説你用什麼辦法記住的？

注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

１２、我們把這些字放在詞語裏，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。

三、指導寫字，紮實訓練

１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

麻、症、疾、姿、勢。

２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？

（學生根據自己的感知説特點。）

３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？

（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。

評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。

四、再讀課文，總結延伸

１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？

（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？

３、查閲一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閲讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

學到這裏，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。

第二課時

一、複習字詞，指導寫字

１、出示識字卡片，認字組詞。

２、理解“鎮定”，練習説話。

３、引導學生書寫“況鎮緒述勵”，重點強調“勵”的寫法。

評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞説話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

（大屏幕出示第１自然段。）

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

２、輕讀第１自然段：

思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”

師：“總是”是什麼意思？“默默”説明了什麼？

……

生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。

師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？

……

生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

……

生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？

……

生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……

３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。

一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶着同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平台。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶着不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？

（快樂活潑自信……）

２、説得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？

３、讀第４自然段：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。

５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天説起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敍的順序，而是順着學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

１、出示第２、３自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

２、請同學默讀第２、３自然段：

提示：

⑴事情是怎麼發生？

⑵從英子的神態和動作，你體會到了什麼？

⑶兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？

３、彙報交流：

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講台講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪裏讀出來的？

……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？

……

生：英子很激動。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

師：英子為什麼要流淚？

……

生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是什麼掌聲？

生：理解的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：信任的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：鼓勵的掌聲。

師：還是什麼掌聲。

生：關愛的掌聲……

師：説的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？

生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？

生：……

師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。”

師：你讀出來什麼？

生：讀出了英子的自信。

師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。”

師：這是什麼掌聲？

生：賞識的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：讚美的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

師：説的多好啊！

４、總結昇華：

第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講台時，教室裏不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裏包含着大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話説得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

故事講完了，教室裏又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）

同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講台，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

５、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

（自由讀，指名讀，範讀……）

６、拓展訓練：

同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼説一説，你還在什麼時候需要掌聲？

出示：

當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閲讀方法，有利於學生默思靜想。教師温馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閲讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講台的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶着什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯繫。這個環節的最後處理，讓學生説一説“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。

五、體會英子的回信，放飛美好的心願

１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子説。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

３、寫回信。

４、同學們一句句温馨的話語，傳遞着同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？

５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯繫生活説説對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。

本課是以着“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閲讀過程。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計5

【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

【教學過程】

一、走近人物識變化，對比質疑

1．自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導學生抓住文中詞語如“文靜”“憂鬱”“微笑着面對生活”等進行概括。）

2．出示詞語“憂鬱”，問：“憂鬱”是什麼意思?你從哪些地方看出英子很“憂鬱”?

3．出示句子，交流體會。

（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

a你從這句話體會到什麼?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最後一個離開”等詞語下加着重號。）

b去掉這幾個詞語，在表達上和原句有什麼不同?（顯示不出英子強烈的自卑心理）該怎麼讀好這幾句話呢?能不能通過你的朗讀表現出英子的自卑？

（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去。”此刻，英子心裏會想些什麼?

（3）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“猶豫”是什麼意思?英子為什麼“猶豫”?哪些詞語表現了英子的“猶豫”?

4.指導朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?

5.省略