插上翅膀教學設計範文

作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的插上翅膀教學設計範文，希望對大家有所幫助。

插上翅膀教學設計1

教學目標

1．交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術，以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。

2．放飛想象，大膽設想，根據提示寫一個神奇的科幻故事。

3．和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。

教學重點

放飛想象，大膽設想，根據提示寫一個神奇的科幻故事。

教學難點

和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。

第一課時

教學目標

1．交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術，以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。

2．放飛想象，大膽設想，根據提示寫一個神奇的科幻故事。

教具準備

課件

教學設計

一、問題導入，激發興趣

1．今天老師還是要問你們兩個問題：你是誰？從哪裏來？（板書）【出示課件2】

2．提問：我是誰？我來自哪裏？

打開抽屜裏的小信封，現在回答問題【出示課件3】：現在你是誰？你來自哪裏？你有什麼本領？（外星人、大白、機器貓．．．．．．）

過渡：同學們剛剛説的這些信息，其實它們都來自於科幻故事。那今天老師就跟同學們一起走進神奇的科幻世界，那我們開始上課吧！

2．板書課題。

二、啟發點撥，開拓思路

1．提問：同學們喜歡科幻故事吧，咱班有沒有科幻迷，勇敢地來講一講，那你能為大家分享一個你最感興趣的科幻作品吧！【出示課件4】

2．學生回答（預設：海底兩萬裏、三體、流浪地球．．．．．．）

《海底兩萬裏》：1866年，海上發現了一隻疑似為獨角鯨的大怪物，阿龍納斯教授及僕人康塞爾受邀參加追捕。途中還經歷了擱淺、土著圍攻、同鯊魚搏鬥、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。最後，當潛艇到達挪威海岸時，三人不辭而別，回到了他的家鄉。

《三體》天文學家葉文潔參與軍方絕祕計劃“紅岸工程”。葉文潔以太陽為天線，向宇宙發出地球文明的第一聲啼鳴，取得了探尋外星文明的突破性進展。

總結【出示課件5】：科幻故事是在尊重科學的基礎上進行合理設想創造出來的。——劉慈欣

3．現在知道寫科幻故事有哪幾點要素了嗎？（板書：

尊重科學、合理創造）

三、思考交流，合作表達

【出示課件6】

1．對於未知的事物，你最想知道什麼？

2．現實生活中有什麼困惑，想通過科技來解決？

四、課堂總結，佈置作業

這一節課，一起分享了我們最喜歡的科幻故事，其實科幻故事不是隻有作家才能寫出，我們也能創造出我們自己的科幻故事，下節課我們就來創造自己的科幻故事吧！

第二課時

教學目標

和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。

教具準備

課件

教學設計

一、談話導入新課：

上節課我們相互分享了神奇的科幻故事，這節課我們就來創造科幻故事吧！

二、大膽想象，自主創作

1．在你的筆下，人物的生活環境是怎樣的，他們可能有哪些不可思議的科學技術，這些科幻故事中的人物又有怎樣的奇特經歷呢？動筆寫一寫吧！【出示課件7】

三、交流想象，評改作品

1．請學生展示自己的作品，師生共改。

2．教師範文展示【出示課件8】：太陽落山了，村裏的黑幕遮住了視角。夜裏的風吹着古鬆沙沙作響，我不禁打了個寒顫，馬上脱下僅有的外套緊緊地抱住了懷裏的那個小傢伙——恐龍蛋。不遠處的時光機已發出預警，五分鐘後馬上起飛，夢香裏的這個小傢伙馬上要出生了，我心裏不停地嘀咕，再不走，就可能錯過最後離開的機會了。

可是，如果我離開了，那這個小傢伙該怎麼辦呢？遠處又傳來霸王龍的狂嘯，似乎嗅到了這小生命的味道。它們在夜裏最擅長捕捉獵物，想到這，我的心揪得更緊了，眼前突然浮現出小時候媽媽保護我的情景，再看看陪伴了我十多天的小傢伙……等下一輪探險隊來了再走吧，我決定用生命守護我的新朋友！突然，只聽咔的一聲，蛋殼裂開了，一隻巴掌大的腦袋搖晃着，好奇地瞧着我，尾巴搖搖擺擺，我仔細看看了看，發現這是一隻小劍龍。突然，我猛然聽到不遠處傳出粗重的喘息聲，抬頭一看，是一雙巨大無比的眼睛，正冷冰冰地盯着我……

3．【出示課件9、10、11】第一、二、三稿對比，明白文章要寫具體一定要經過多次修改。

4．總結【出示課件12】：敢於想象，才能成就偉大。儒勒凡爾納（板書）

5．好書推薦【出示課件13】：《三體》《流浪地球》

三、修改佳作，激勵發表

1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）

2、小組推薦同學上台朗讀自己的佳作，師生再次進行示範性評賞。

3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。

板書設計：

插上科學的翅膀飛

插上科學的翅膀飛

你是誰？從哪裏來？

尊重科學、合理創造

敢於想象，才能成就偉大。——儒勒凡爾納

插上翅膀教學設計2

教學目標

1．明確本次作文要寫的是科幻類題材的作文，展現的是新異神奇的未來世界。

2．科幻作文既豐富了作文訓練的形式，又可以培養同學們豐富的想象力。

3．培養學生精益求精、不斷探索創新的精神，培養他們對科學的熱愛。

教學過程：

一、聯繫課文，輕鬆導入。

1．同學們還記得我們剛學的《他們那時候多有趣啊》是什麼類型的文章嗎？（科幻類）

2．文中瑪琪的機器人老師一次又一次地給瑪琪做地理測試，瑪琪非常痛苦，但是機器人老師知道嗎？

（不知道，它是一台機器，只能按照設計好的程序去教學生。）

3．請同學們再思考下，托米的機器人老師為什麼被搬走一個月？

（因為歷史那部分內容完全顯示不出圖像。）

4．我們來想象一下，假如現在讓你在一個機器人老師和一個真人老師中選擇一個，你更希望是哪個老師？我們來探討一下他們各自的優勢和劣勢在哪裏？

（學生自由發言：機器人老師的優點是可以就同一內容反覆講解，不知疲倦；而真人老師的優點是針對同學們的問題，個別輔導。缺點也各不相同……）

5．未來的學校是這樣教學的，未來的工廠是怎樣生產的呢？未來的農場又是怎樣種植的呢？未來的……？同學們，請發揮你們的想象，讓想象插上科技的翅膀，帶領我們奔向未來的世界吧。（板書：插上科學的翅膀飛）

二、自由討論，啟發思路。

1．各位小科學家們，請説説你為什麼要選擇這方面的內容去寫。（學生自由討論）

2．彙報討論成果。

（1）引導學生先説出自己所描寫的領域、範圍或者方向等。

（2）同學們，我們勾畫的未來藍圖如此美好、如此神奇，那麼，要怎樣把這些美好詳略得當地描寫出來呢？（此處可作重點描寫部分的探討和簡略描寫部分的探討。）

（3）歸納完這些細碎的信息之後，引導學生想象有沒有什麼更好的典型事例可以體現。選擇一兩件比較有代表性的事例寫下來。（注意：事件必須能夠突出想象的特點。）

三、整理思路，解析題目，自由習作。

1．整理思路：學生先打草稿，確定自己想寫什麼內容，想想神奇在哪裏。學生先把思路整理出來。

2．老師講解標題的重點，給學生講解如何插上科學的翅膀飛起來。

（1）特點（學生歸納）：

①科學：指發現、積累並公認的普遍真理或普遍定理的運用，已係統化和公式化了的知識。

②翅膀：翅膀（或翼）是生物的一種飛行器官。翅膀的作用主要是飛行時提供前進動力和維持身體平衡。

③飛：字面意思是非常迅速地快跑，像飛起來一樣，有風馳電掣的意思。

（2）事例（學生思考）：

插上科學的翅膀飛就是插上先進技術飛起來。

3．結構安排：選出三個典型的事例來表現飛起來特點的同時，還要注意，文章必須做到有詳有略，詳略得當，三個事例可安排一個詳寫，兩個略寫。

4．學生自由習作，教師巡視指導。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在於講清楚所寫的是未來的某某領域的神奇，事例能體現神奇的特點，語言通順流暢，等等。

五、課堂小結。

學生通過選擇自己熟悉的某個領域作為出發點，運用典型的事例來描寫未來某個領域的形象特點，掌握刻畫未來的技巧。

六、拓展延伸。

將你的作文與你的同桌交換，看看你們能不能根據對方的文字描寫，畫出未來神奇的畫面。（看看是否刻畫到位）

板書設計：

習作：插上科學的翅膀飛

錯誤！未找到引用源。

大膽想象詳略得當

插上翅膀教學設計3

教材分析

《插上想象的翅膀》是冀教版語文一年級（下）綜合學習七的口語交際教學內容。教材給出了一幅圖畫：圖畫左上角是一個圓，中間是一條豎線，右下角時一條弧線。教材要求：你能把這些圖形想象成什麼？先畫成一幅畫，再編一個故事，同學之間互相講一講。

教學設計思路

把口語交際與主題實踐活動和其他學科的教學、與寫話教學結合在一起，把口語交際作為主題實踐活動的一個組成部分，用活動來豐富學生的生活和情感體驗，為學生創設需要交際的'真實情境，在主題實踐活動過程中來實施口語交際教學，促成學生的綜合發展。

教學目標

1．知識目標

學會生字。

2．能力目標

培養學生的想象能力。

3．情感目標

激發學生的想象力。

教學重點難點

培養學生的想象能力。

教學設計

活動主題請“六一”繪畫故事大賽

活動內容和流程

一、交待活動主題，激發學生活動興趣

針對本單元教學時已經臨近“六一”國際兒童節，在班內發起倡議：“班內將舉行慶六一繪畫大賽”，內容為繪畫故事演講和畫展。並向學生講清楚相關的比賽規則。建議教師根據本班的實際，設立最佳繪畫故事演講、最佳繪畫小組。評選辦法——以小組為單位，對班內各小組推薦的故事演講進行最佳投票），然後根據得票是否超過半內小組數的一半來決定是否獲得“最佳繪畫故事小組”稱號；學生對畫展中每個人的作品進行投票，根據得票情況，決定是否獲得最佳畫作，根據被評為最佳畫作的人數是否超過小組一半來決定是否能評為最佳繪畫小組。

二、根據教材給出的內容，自己想象作畫

利用美術課（可以與美術老師聯合）或者活動課時間，教師為學生出示教材中給出的圖畫，引導學生觀察教材給出的圖畫畫了什麼內容。自己想象：依據教材給出的內容，通過自己的想象可以畫成自己喜歡的什麼畫面？準備怎麼畫？

自己想好以後，把自己的想法在小組交流一下，看誰的想象的新奇、有趣豐富。

交流之後，教師發給學生每人一張16開畫紙，對摺，自己一邊想象一邊在畫紙的上面一半繪畫（教師提示：一定要在摺好後的上面部分畫畫，下面部分還要作為他用）。教師對學生的繪畫情況給與指導。畫完之後，給自己的圖畫塗上自己喜歡的色彩並想一想：為什麼要塗上這些顏色？

課餘時間，讓學生把自己的圖畫拿給父母看，介紹一下自己的畫，看父母有什麼看法。

三、編故事，舉行故事演講大賽

口語交際課上，每個人拿出自己畫好的圖畫，根據自己的圖畫內容，想象着編一個故事。

自己編好以後，對照着畫面把自己編好的圖畫故事講給小組同學聽，請小組同學給自己編的故事提出意見，進行修改。

小組內互相比較，看誰編的故事精彩、有趣，向全班推薦一名，大家一起討論推薦的理由。

各小組向全班推薦自己小組選出來的故事。請同學到前面舉着畫稿為大家講自己根據圖畫編出的故事，然後，小組成員向全班介紹推薦的理由。

每一個小組的同學講完故事、介紹完推薦理由後，教師組織全班同學對所講的故事進行評議。

聽完個小組的故事，以小組為單位商議，從各個小組交流的故事中選出一定數額的本小組認為最好的故事（具體數額根據班內小組多少來定，建議：選出一半左右），為其投出最佳股市演講票。教師彙總各小組評選的情況，根據大家的評選計算得票數，得票超過班內小組數一半的，評為活動中的最佳繪畫故事演講小組。

四、辦畫展，評選班內最佳圖畫

讓同學在自己的畫稿上面寫上自己想説的話和自己的名字，同時，在自己畫稿的下面設計一個“給我投票”欄目，欄目可以用表格的形式設計內包括“投票人姓名、打勾的空格”等內容，每個人的投票欄目不少於15個表格（也可以用其他學生喜歡的方式）。然後，班內開闢一個專欄（或者就把畫稿貼在教師可以張貼的任何地方），班內搞一個展覽。

同學參觀管畫展，一邊看，可以在“投票欄目”寫上自己的名字、打勾，為自己喜歡的畫作投票，還可以在畫稿合適的地方寫上自己想説的話。

凡得票在十五票以上的（教師也可以根據本班學生實際，具體確定得票標準），可以當選為本班的最佳圖畫。小組成員中被評為最佳圖畫的超過小組人數一半的，被評為活動中的最佳繪畫小組。

設計評析

本設計在充分體現整合思想的基礎上，注意把活動與慶“六一”、比賽聯繫起來激發學生的繪畫、編寫故事的興趣，引導學生積極主動地參與到活動當中來；同時，活動注重了學生小組內的合作，評選最佳故事面向小組進行，培養了學生的合作意識和團體精神；每一個學生作為評價的主體直接參與到評選中來，面向了全體，也培養了學生的民主意識。

別把口語交際課簡單地上成口語課

目前，有些教師在上口語交際課時，大部分時間用在師生“互動”──老師提出問題，學生沿着老師的思路回答問題；老師佈置説話任務，學生根據老師佈置的任務口頭作文。學生説話的對象，是全班同學，是老師，大部分時間用來訓練單向説話，學生之間面對面的交流卻很少。《語文課程標準》提出：口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，並不是口語交際課。單向的口語訓練，並不能培養學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養學生的應對能力。

為什麼有些教師會把口語交際課上成單純的口語訓練課呢？主要是因為他們沒有正確地把握口語交際課程的“過程互動性”，忽略了“應對”能力的培養。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內容。口語交際課是強調交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術與解決對策，還注重人際禮貌、身份協調等交際規則的領會。也就是説，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養。

具體而言，單向的口語訓練課與口語交際課有着明顯的區別：

第一，訓練的目的不同。口語訓練培養的主要是學生的普通話表達能力，教師比較關注的是答案的對與錯。而口語交際是使交際雙方在交際後得到了信息，交流了情感，並在交流討論中提高口語交際能力，交際者雙方所關心的並不是答案的對與錯，而是交際的內容、對方的反應，不僅培養了學生傾聽和表達的能力，還加強了應對能力的培養，完成的是交際的目的。

第二，訓練的內容不同。口語訓練課的問題或話題一般都是老師指定的，説的內容是可以預料的，有些內容甚至可以預先做好準備。而口語交際課的説話內容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據實際需要而表達自己的願望、觀點和信息，説話的內容是不可預期的。

第三，訓練的過程不同。口語訓練的過程是可以預設的，而口語交際的過程是變化的，是不斷生成的，是不可預設的。

第四，説話的對象不同。口語訓練時的對象往往是全班同學，是教師，説話者主要是單向的説話，老師和其他同學只能做聽眾。而口語交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。

綜上所述，口語交際的訓練實質上是真實交際的演練，它關注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。

看來，判斷一節課是單純的口語課還是口語交際課，不是看訓練説的時間有多少，關鍵是看這節課是否有互動，是否有“應對”的環節。

因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地説，應該創設各種情境，例如辯論、採訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練説話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。