橋之美説課課件

下面是小編整理的橋之美説課課件，歡迎閲讀。

一、 教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建築園林、名勝古蹟有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵着豐富文化內涵的課文，掌握説明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。

《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步瞭解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

二、教材內容的理解

《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼裏，橋在不同環境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然後舉正反實例具體説明，以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境下所產生的美學效果，以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”文章思路清晰，語言優美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和説明性的文字相間雜出，體現了科學小品文的魅力，

三、學情分析

八年級學生經過七學年的學習，對於理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對於語言的品味和鑑賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

四、教學目標的設計

根據《新課標》對閲讀能力培養重點的要求，本課的教學目標確定為：

知識目標：積累一些雅詞妙局，瞭解課文脈絡，品味文中優美活潑、形象詩意的語言。

能力目標：訓練學生的朗讀能力和語言表達能力，提高學生的想象能力和語言感悟能力。

情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

知識和能力目標當屬教學的重點，培養學生獲取知識，提升能力，鍛鍊思維應是語文課永遠的使命，而“理解本文的説明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閲讀，大膽思考，創意表達的一個設想。

教學課時的安排：一課時

五、説教法：

語文課程標準明確指出：語文學習必須培養學生自主學習的習慣和意識，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學中的主動性與創造性，本課的教學方法可採用：

1、 朗讀教學法。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑑賞奠定基礎。

2、 點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。

3、 美點尋綜法。學生是課堂的主人，閲讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產生共鳴，並用自己的語言談談其獨特的美。

六、説學法

學生是課堂的主人，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可採用朗讀、跳讀、默讀、精讀、聯讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。

七、教學過程：

(一)創設情境，激情導入

橋是經過放大的一條板凳——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，那麼在畫家眼裏，橋又是怎樣的形象呢?又會有怎樣的魅力呢?讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧!

(直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閒言少敍，引導學生快速進入課文情境語境中)

(二)朗讀課文，感知形象

要求學生速讀全文，思考文章説明對象是什麼?用“這是一篇寫……的'課文”句式説話

(這是對文章的整體感知與把握，眾説紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練)

(三)跳讀課文，提取信息

1、再讀課文，並劃出揭示“橋之美”的文句

2、思考：(1)在作家看來“橋”“美”在何處?

(2)你對此有何感想，從中得到了什麼啟發?

3、以小組為單位，討論交流

(這一環節是本節課語言信息最豐富的學習內容，我設想讓學生注意勾畫圈點，學做批註，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現合作意識)

4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清説明順序

(教師點撥指導：可先概括各段的內容要點，內容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總分總的説明順序)

(1) 同桌之間合作、交流

(2) 師生互動交流

(這一環節是本課應突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習並讓學生自主實踐，合作探究)

(四)可視閲讀，學習語言

多媒體顯示形態各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑑賞，認識“橋之美”

(這一環節回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的薰陶，並且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑑賞，而不僅僅止步於欣賞)

(五)精讀課文，體味語言

1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味

如“茅盾故鄉……舒暢的氣”

“早春天氣……令畫家銷魂”等

2、自己尋找一些充滿詩意，語意藴含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”(可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手)

(這一環節的設計重在讓學生在個性化閲讀的基礎上，進行語言積累，暢談審美體驗)

(六)美文聯讀，鼓勵創新

聯讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或製作表格具體對比

(教師提示：從兩文的説明對象，説明順序，説明方法及語言特徵等角度，比較評析)

(這一環節設計是主要引導學生充分理解規範説明文與科學小品文的區別聯繫，全面認識“説明文”這一文體，深入認識文章寫作特點)

(七)課外擴讀，拓展延伸

1、課外蒐集有關“橋”的詩詞文字，或者瞭解橋的名稱由來，有關橋的故事傳説等認識立體全面的“橋”，發掘全方位多角度的“橋之美”(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)

2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述

(這一環節聯繫生活，引導學生關注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文)

(八)板書設計：

橋之美

順序：總——分——總

語言：描寫説明