如何保障學分制教學計劃的實施

摘 要:通過對學分制內涵的剖析,提出制定學分制指導性教學計劃,首先要轉變教育思想觀念,樹立以人為本,促進人的全面發展的理念,根據社會發展需要,明確培養目標,準確定位;構建科學、合理的課程體系,做到寬平台、兼容性、彈性化和開放性;同時加強師資隊伍建設,優化教學資源配置,保障學分制教學計劃的順利實施。

關鍵詞:學分制 教學計劃 制定

隨着高等教育走向大眾化和國際化,各高校掀起了新一輪學分制改革與研究。制定與學分制相適應的指導性教學計劃是實施學分制的重要環節,也是保證學分制順利實施的先決條件

一、制定學分制教學計劃的先導:轉變教育思想觀念,正確理解學分制的內涵 學分制是以學分為計量單位衡量學生完成學業狀況和畢業標準的一種彈性的教學管理制度。它將教學計劃規定的課程和教學環節,以學分的形式進行量化,用於評估學生學習成績和授予學位,並作為建立學生個性化主修計劃、配置教師和教學資源、指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據。學分制的主要特徵是學習時限的靈活性、學習內容的選擇性和培養過程的指導性。學生可根據自己的基礎、興趣和特長安排自己的學習進程,自主選擇學習時間、課程和任課教師,調整專業要求,並根據學制的規定,提前、延遲或正常期限畢業。實行學分制後,同時進校的學生,可以有不同的教學進度、不同的課程組合和不同的畢業時間。學分制下培養的學生即使專業相同,專長也可能各異,畢業生因此各有特色和鮮明個性。學分制的精神內核是尊重學生的個性差異和學習上的自主權,體現了以人為本的思想。學分制強調因材施教,實現目標管理,從而有利於學生的個性發展以及創新人才的培養。目前,我國高等教育已步入大眾化時代,社會對人才需求呈現出多樣化,知識經濟時代迫切需要我們培養以創新精神和實踐能力為核心的高素質人才。這就要求我們改變傳統的人才培養觀念,樹立以人為本,促進人的全面發展的理念,在人才培養目標上,把培養單一型的專業人才轉變為培養多樣化的人才;在專業設計上,把專業對口的觀念轉變為專業適應的觀念;在教育模式上,把一次性教育轉變為終身教育的思想觀念;把封閉式教育轉變為開放式教育的觀念。要從注重“傳授”向注重“學習”的教育觀念轉變,由以教師為主體向以教師為主導、學生為主體的雙向教育觀念轉變,關注學生個性的自由發展,培養學生的主體性和創造性。

二、制定學分制教學計劃的前提:明確培養目標,準確定位 制定學分制教學計劃,首先要找準各專業自己的位置。專業定位規定了專業人才培養的方向和標準,決定了人才培養的要求、規格和模式。它不僅要求所培養的人才在德、智、體諸方面得到全面發展,而且要體現專業人才的專業屬性和層次特徵。要充分研究社會、學科、個人對人才標準的要求以及學校自身的實際情況,要與學校的定位和總體培養目標吻合,目標明確,特色鮮明。學年制下某一專業的培養目標是單一的,而在學分制下某一專業的培養目標則是多樣性的。學年制下的本科教育,按照統一的教學計劃,按部就班地進行教學,最終學生只要達到了其規定的培養目標,也就意味着完成了學業。而在以選課製為核心的學分制下,學生可以自主地選擇課程,最大限度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今後的發展方向。因此,在制定專業培養目標時,也應體現這種個性的需要。在一個專業的基礎上可以設置多個專業方向和人才培養規格,專業培養目標向多元化方向轉化,以適應現代社會發展的多元化趨勢和個體個性發展的多樣化需要。

三、制定學分制教學計劃的關鍵:構建科學、合理的課程體系 學分制教學計劃是一個指導性計劃,學生以教學計劃為指導,可根據市場對人才的需求情況、自身的特點和要求等自主地、靈活地安排學習進程,選擇課程。不同的學生選擇不同的課程,不同的課程組合便形成了多種多樣的課程體系。因此能否避免學生任意選修可能導致的專業知識結構不合理、不繫統和不完整的弊端,是學分制教學計劃成敗的關鍵。為使學生既系統地學到專業知識,擁有寬厚的知識功底,同時又具有較強的能力和較高的素質,必須構建科學、合理的課程體系,使課程體系具有足夠的廣度、深度和梯度,凸現課程發展的寬平台、兼容性、彈性化和開放性。

1.寬平台長期以來本科教學計劃強調的是基礎課為專業基礎課服務,專業基礎課為專業課服務,而專業課的內容又過窄、過深,其結果培養的人才適應性較差。實踐證明,只有具有寬厚和紮實的基礎理論知識的人,才能表現出更強、更廣泛的適應能力,表現出其創造能力,才能在今後的競爭中立於不敗之地。基礎課程較專業課程而言,具有較高的穩定性和較寬的適應性。基礎課程教育不僅是構成學生基礎理論和基本知識的重要環節,還是學生文化素質養成的主渠道,也是培養學生創新意識和創新能力的温牀。因此專業指導性教學計劃的制定必須重視加強基礎,同時拓寬基礎。既要加強自然科學和工程技術的基礎,又要重視加強人文和社會科學的基礎,還要突出學生科學思維和研究方法以及創造思維和創造能力的培養。特別是要針對現代科學技術領域不斷分化又不斷綜合、新的知識和技術大量湧現、畢業生就業範圍和職業變動性加大等特點,拓寬專業基礎知識領域,構建寬厚的基礎知識平台,除專業課程平台外,還要建立通識教育課程平台和學科基礎課程平台,使學生具有繼續發展的基礎,增強適應性和發展後勁。

2.兼容性隨着科學的發展,學科之間相互交叉滲透,導致眾多新興學科、邊緣學科、交叉學科的產生。這就要求改變過去那種學科間“老死不相往來”的`現象,淡化專業界限,考慮知識結構的縱橫網絡關係,增加課程之間的有機聯繫,對課程內容進行調整和重組,避免對課程教學內容進行簡單的刪減和堆砌,加強各學科之間的連貫性與各學科知識、技能、過程的相通性,加強理工結合、文理滲透,設置綜合課程,為學生提供跨學科領域的知識和思維方法,實現自然科學與社會科學、科學教育與人文教育的整合。

3.彈性化社會發展千變萬化,人的需求多種多樣,各校校情千差萬別,只有建立彈性課程體系才能以變應變。彈性化是指課程體系有可選擇的彈性空間,可給學生提供一個發揮個人潛能、興趣和愛好的餘地,允許學生根據不同需求對課程進行不同的組合,滿足學生的求知慾和個性的發展。減少必修課的比重,擴大選修課的種類和比重,增加選修課程的自由度,開設豐富多彩的課程,如大型綜合課、小型獨立課、專題研究課等;壓縮課內時數,給學生提供自由支配的時間和空間;設置輔修課程、雙學位課程和重修課程以及分層次設置和分模塊設置課程等都可以增加課程體系的彈性。

4.開放性課程體系的開放性主要表現在對外界信息的接納和課程體系本身的開放狀態。課程體系對外界信息的接納是指體系能根據外界信息的變化隨時對課程進行調整、充實、更新和變革,即能隨時對外界信息作出反應,以解決學生的素質、能力和社會需求之間的矛盾,增強學生的社會適應性。如我國加入WTO後,課程體系及時增加有關WTO的課程,使課程內容始終保持先進性。課程體系本身的開放狀態,一是同一專業教育課程體系中各課程要素之間相互開放、相互融合,打破傳統的各課程要素的知識內容自成體系的封閉性,避免課程體系中課程內容出現重複現象;二是校內各專業課程體系相互開放,打破專業限制,允許學生跨專業選修課程;三是打破各高校甚至職教、普教、成人教育、業餘教育和國外教育彼此隔絕的狀況,構建相互開放的立交橋,實行學分互認。全方位的開放,將從根本上打破封閉,形成良性吸納和互動機制,擴大學生視野,培養適應面廣、不斷獲取新知識的複合型人才。

四、制定學分制教學計劃的條件保障:加強隊伍建設,優化教學資源配置

1.建立一支高素質、高水平的師資隊伍實施學分制教學計劃,要求教師多開課、開新課,這不僅要求教師要具有較高的文化素質和學術水平,還要有較寬的知識面和較強的不斷學習新知識的能力。同時,要建立一支具有較高水平的指導教師隊伍。實行學分制,學生可以根據指導性教學計劃和自己的實際情況制定個人學習計劃,極大地調動了學生的主動性和積極性,也大大地強化了他們的主體意識,但由於學生各方面的能力有待進一步提高,往往對問題的認識帶有一定的侷限性,再加上學生的可塑性大,在學習上往往興趣廣泛而不穩定,這些都需要教師給予正確的引導,將學生的學習主動性納入教師指導的軌道中來,所以應通過建立導師制,幫助學生理解培養目標與專業結構,制定合理可行的學習計劃,指導學生掌握良好的學習方法、思維方法、研究方法,幫助學生克服學習上的困難,使學生構建出符合自身特點比較完整的知識結構和智能結構體系。

2.建立一支高效的教學管理隊伍實施學分制教學計劃給教學管理提出了更高的要求,即使同年級學生在選課、編班、安排課表、成績記載、學籍處理等各環節教學管理上也有很大差異和隨機性,情況複雜,增大了教學管理的工作量,加大了教學工作管理的難度。這就要求教學管理人員要有較強的工作責任心,對教學工作有較高的管理造詣,能夠熟練地運用現代化管理手段,使紛繁龐雜的日常事務變得井然有序。因此,必須建立一支結構合理且相對穩定,具有較高素質和管理能力的教學管理隊伍,以保證學分制教學計劃的順利實施。

3.優化教學資源配置實施學分制教學計劃需要有豐富的教學資源作支撐,這恰恰是我國一般高校所缺乏的,並且是短期內很難依靠大規模增加投資來解決的問題,而通過對現有教學資源的優化配置是解決教學資源不足,保障學分制教學計劃順利實施的有效途徑。高校要樹立全校一盤棋的全局觀念,打破院系之間的條塊分割,整合學校各類教學資源,建立教學資源共享機制,按學科羣整合院系設置,建立有利於學分制教學計劃實施的組織平台;改革人事分配製度,鼓勵教師“一專多能、一師

多課”,實施“多勞多得、優質多酬”;改革教學組織方式和管理方式,採用全天候排課方式,交叉滾動開課,延長計算機房、實驗室、圖書館等的開放時間,提高教學安排的靈活性;等等,以緩解學分制教學計劃實施對師資、課程、教室、實驗室、圖書館等教學資源需求增長造成的巨大壓力,保障學分制教學計劃的順利實施。

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