訪蘭教學反思

在教師在進行訪蘭的教學之後都有怎樣的反思呢？相關的反思內容應該怎麼寫呢？下面是小編分享給大家的訪蘭教學反思，歡迎閲讀。

訪蘭教學反思【1】

在講述這篇課文的時候，我首先板書的是“蘭”，想引導學生交流對蘭花的瞭解，但是，從學生反映來看，學生對這一事物瞭解還是不夠，不能激起同學們的學習興趣。我只好將自己蒐集的資料向學生做一介紹。開課沒有達到預期效果。

第二課時，從課題導入重新開始，首先讓學生從課題感知課文內容，學生的回答是：課文要講的是“訪蘭”這件事;從課題上可以看出作者對“蘭”的尊重。因為我們看花常常用的是“賞”而不是“訪”，作者把蘭花當做了人。然後，以課題質疑，問：看了課題，你想從文中瞭解什麼?學生提出的是：誰去訪蘭?到哪去訪?訪到了什麼?結果怎樣?引導學生自讀課文，然後引導交流，檢查學生對自己提出的問題的理解情況。

在反饋的時候，學生説：知道了是我和爸爸一起去訪蘭;知道了我們是去山中訪蘭;知道了山裏的蘭花跟家裏的不一樣。於是，我引導學生理解“山中的蘭”與“家中的蘭”有什麼不同?學生對“山中的蘭”的概括是“空谷幽物”。抓住文中這個詞語，來理解爸爸説的話，“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿;一經培栽，便成了玩賞的盆景。”結合學習第二自然段，理解“空谷”(第二自然段：我們走了半天，一直到了山的深處。那裏有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲，水沫揚起來，瀰漫了半天，日光在上面浮着，暈出七彩迷離的虛幻。)、“幽物”(我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪着了一層寒煙;香氣濃烈極了，氣浪一衝，站在峽谷的任何地方都聞到了。)

理解環境的描寫在文中的作用，理解文中在此對蘭花的描寫，體會“天地自然的原氣”“山野水畔的趣姿”，抓住第十一自然段，進一步探討，理解蘭怎麼就成了“玩賞的盆景”，一經培栽的蘭究竟變成了什麼樣子。理解父親為什麼帶我去訪蘭?要訪的是什麼?只是蘭的品格嗎?使學生明白，“訪蘭”，訪的是“蘭”的品性，學習“蘭”的精神，學做“蘭”一樣的人。理解“這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為着自己的特色而存在着，所以它才長的葉純，開的花純，楚楚地有着它的靈性。”

再次迴歸課題“訪蘭”?討論此處為什麼用的是“訪”?瞭解作者對“蘭”的態度，從而瞭解文章“以蘭喻人”，探討做人處事的道理。最後，以明朝薛網的《蘭花》結束全文。“我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。西風寒露深林下，任是無人也自香。”這首詩，不正是對課文的最好註解嗎?

反思整個教學過程，在課題的導入上存在問題。我認為，對於遠離學生生活實際的問題，即便是讓學生查閲了資料，學生的理解仍然存在問題，不要給學生過高的估計，否則，會影響學生的學習興致。如對“蘭”的認識，我們成年人對它知之多少，更何況是孩子。

訪蘭教學反思【2】

不止一次教過《訪蘭》這一課，因為面對的孩子不同，每次的授課經歷不一樣，收穫各不相同。今天，當我再次執教時，感受頗多。

以往，我會按照課文敍述的順序，和學生們一邊讀，一邊思考，一邊交流。感覺課堂是鬆散的，節奏是單一的.。總感覺課堂中少了點什麼。課堂中究竟少了些什麼？少了問題意識的激發與關注。雖然，在進行預習時，強調讓學生提問題，但如何將學生提出的問題作為資源，引導學生深入文本卻不曾嘗試。常常是提出的問題在書上睡大覺，講課結束時問上一兩句：“你們的問題都解決了嗎？”孩子們齊刷刷地迴應：“都解決了。”事實讓我很快發現，孩子所説的“解決”背後，“問題”依然存在。

執教本課時，我萌生了一個想法，“讓問題成為點燃孩子頭腦風暴的一個契機。”有了這個想法，我嘗試改變教學設計，順學而教，順勢而導。

上課伊始，在簡單交流文章內容之後，我開門見山：“讀《訪蘭》，你有什麼問題？”孩子們提出了幾個問題：“大家來我家賞蘭，父親為什麼愠怒？父親為什麼不再帶回蘭草？父親為什麼制止我挖蘭草？文中的“味”指的是什麼？為什麼説是訪蘭？……“我將大家提出的問題板書在黑板上，和孩子一起歸納整理，梳理出三個“議題”。

一、父親為什麼“愠怒”？

讀書思考勾畫交流。徐子軍找到了父親的話，揭示了緣由。“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿；一經栽培，便成了玩賞的盆景。”反覆品讀，思考“空谷的幽物”與“玩賞的盆景”。

1、聚焦“空谷的幽物”

哪一段話介紹了“空谷”，展現了“幽物”？學生很快找到了課文的第二自然段。研讀“空谷”的環境，想象那是一幅怎樣的畫面。在閉眼中想象，在朗讀中體味。好一個世外桃源！好一個人間仙境！“空谷”不俗，“幽物”不俗。“盈尺高、淡淡的綠煙、香氣濃烈”的“幽物”給學生留下了真切的感官。“天地自然的原氣，山野水畔的趣姿”無需多言，只需要在文字中揣摩，在內心中意會，在朗讀中表達。“清妙、清爽的蘭”給孩子們留下了深深的印象。好一個“空谷的幽物”！

2、品味“玩賞的盆景”

聯繫生活説“盆景”，品“玩賞”。於佳欣説：“盆景是栽種在花盆中，供人們把玩的。為了吸引大家來觀賞，它們經過人工的培植修剪。“野蘭經過栽培之後呢？”“但它確實葉更嫩，花更繁更大了呢！”欣賞盆景的美。

二、文中的“味”指什麼？

“家蘭和野蘭都很美，只是‘味’有所不同罷了。怎樣理解‘味’的內涵？”查字典瞭解“味”的內涵，聯繫課文尋求“味”的答案。孩子們很快理解了“味”在這裏不僅指蘭的“氣味”，還揭示了蘭的“氣質、品格”。提煉家蘭和野蘭的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、純樸、有靈性”。

三、為什麼説“訪蘭”？

研讀野蘭的不俗處“它不為被人欣賞而生長，卻為着自己的特色而存在着，所以它才長的也純、開的花純、楚楚的有着它的靈性。”一種敬仰之情藴含其中。學生在朗讀中品出了情，在思考中悟出了理。一個“訪”字將父親和我對“野蘭”的情愫淋漓盡致地展現出來。“訪”幽谷之蘭，“訪”心中之蘭，做人當如蘭！

整個教學過程輕鬆流暢，學生從文本提出問題，帶着問題走進文本，帶着感悟解讀文本，自主性、積極性被調到起來。在理解內容之後，迴歸文本，發現語言表達上的奧祕，得言得意又得法！老師教的輕鬆，學生學的愉快。