新編三年級火燒雲優秀教學反思（精選5篇）

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的新編三年級火燒雲優秀教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級火燒雲教學反思1

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“讀”字，錘鍊語言美。

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

第三自然段主要寫了火燒雲的顏色多，變化快。為了感受火燒雲的顏色美，讓學生圈出描寫火燒雲顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，並配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒雲顏色美。而後引導學生髮現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接着點撥學生説説這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就説出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接着又來了一頭大獅子”配圖想象火燒雲的樣子，然後讓學生髮現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒雲的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為後面的拓展訓練作了鋪墊。最後設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什麼樣的火燒雲?學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。

我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。

三年級火燒雲教學反思2

《火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者通過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡，意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。

一，重視導讀，在讀中錘鍊語言美

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景。

象，全文以"變"字統領全篇，且節節有"變"，使自然之美，人與物之美在"變"中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如"天空的雲從西邊一直燒到東邊"一句，一個"燒"字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑着跑着""恍恍惚惚"等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩，形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和"燒着"了整個天空後顏色之"變"：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰，梨黃，茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之"變"：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。邊採取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨着豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養。

二，重知識遷移重課內外結合

《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。"想想天空中火燒雲還會有哪些顏色你能用哪些詞語來描繪"這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就説出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美，變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示，交流，這是激發學生課外閲讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導，學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀，自思，互相討論，大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

三年級火燒雲教學反思3

在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的説開了，毛煜民説：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫説：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又説：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閲讀習慣和閲讀潛力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。那裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、説説火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着説：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的`理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者説，還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着説這些顏色嗎？”同學們有的説“紅通通”、“金燦燦”，也有的説“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的説“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生説到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來説是對的，但跟火燒雲的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個説話練習，要求仿照課文説説火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。

三年級火燒雲教學反思4

《火燒雲》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學生學生自主閲讀。所以在教學這一課的時候，我有意讓學生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下；

首先，在初讀課文時，要求學生讀音、讀通句子，初步瞭解課文的內容，為全文的學習打下基礎。之後同桌之間互相聽讀，既可以相互正音，又可以達到流利朗讀全文的目的。

其次，在學生充分自讀的基礎上，引導學生交流自己讀懂了什麼內容，還有什麼不明白的地方，以及讀了課文後的感受和體會是什麼等。

最後，我們老師要在學生自讀自議的過程中，引導學生解決以下的幾個問題：

第一， 理清作者的寫作思路，初知課文的大意。為了執行這個目標，在教學時我設計了一些問題，讓學生思考交流。如：讀課文時，請跟隨作者的目光，説説你都看到了什麼？這個問題一拋出，教室裏就炸開了鍋，學生們激烈地討論、交流，生怕自己落後了；同時，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒雲上來後地面上發生的變化，接着描寫了火燒雲的顏色變化，後來又寫了火燒雲形狀的變化。學生通過讀文、討論等在不知不覺中，瞭解了課文的內容，抓住了課文的大意。

第二， 引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒雲的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。為了達到這個目的，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，並且説説自己的頭腦中浮現了什麼樣的景象，眼前又好像看見了什麼等；另外，還可以拓展到課外，讓學生聯繫自己看見過的火燒雲，説説除了課文中説到的顏色以外，火燒雲還有什麼顏色；形狀也是一樣的。但是在學生在説課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒雲的顏色和形狀的句式進行述説。這一小插曲，既讓學生懂得了課文，又為習作教學積累了素材，作為老師的我，何樂而不為呢？

第三， 在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。要讓學生產生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒雲，看到如此美景，他和作者不約而同地“讚歎”火燒雲。接着，鼓勵學生用自己的朗讀來表現自己此時對火燒雲的喜愛之情，從而為背誦課文創造了機會。

通過這一系列的嘗試，我發現學生們的對課文內容的掌握更紮實了，而且朗讀時的表現力也增強了。

三年級火燒雲教學反思5

《火燒雲》這篇課文是一篇寫景文章，作者通過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒雲的喜悦心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒雲的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒雲的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫説明火燒雲的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪着的，像是在等待着有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。採取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。

第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽着學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

第三，在擴展閲讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒雲的形成》《雲體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對於學生對火燒雲有進一步的認識。

第四，要善於培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。