音樂《小蜻蜓》的教學反思

今天在常態調研課上，我出了一節小學一年級人音版《小蜻蜓》一課。《小蜻蜓》是一首抒情優美的兒童歌曲。三四拍子，五聲宮調式。四樂句構成的一段體結構。歌曲以舒展的節奏，流暢起伏的旋律，訴説了小蜻蜓飛來飛去捕蚊忙的情景。結尾句上行四度後又連續上行，似乎在炫耀小蜻蜓的自豪。同時告訴學生小蜻蜓是捕蚊的小英雄，讓兒童們懂得愛護蜻蜓、保護益蟲的道理。

經過楊老師對我這堂課的細心評課，我學習和領悟到了很多，我覺得每次出課都是對自己的一個鍛鍊，一個提高。也是進行展示自我的一個機會，一個平台。而且每次出完課後的評課都是對我有很大的啟發，使我豁然開朗。看出了自己的進步和需要努力和加強的地方。以下就是我出課以及評課後的淺薄的看法及反思。

1、優點以及成功之處（抓好課堂常規是基礎）

我注重了學生的常規訓練，因為我認為如果一堂課沒有好的常規養成那麼教學將會無法進行，即使是將就進行下去了，那麼課堂效率也不會有好的效果，學生知識能力的掌握也不會紮實。所以要上好一堂課，課堂常規的養成是基礎。我覺得課堂常規的內容、要求、實施辦法跟學科有關，跟教師的觀念、水平、教學風格息息相關。音樂學科的課堂常規基點應該是幫助學生形成一些良好的音樂習慣，比如坐姿、演唱習慣、聆聽音樂的習慣，解決怎樣聽怎樣唱等問題。不是説新課程新課堂不要紀律不要規矩了，而是應該想辦法怎樣讓學生快樂地端坐、怎樣輕鬆自覺地保持安靜的聆聽習慣、教師是否以讚賞的態度接受學生的差異、課堂常規的建立是否遵循了循序漸進、是否考慮了學生的年齡特點、是否提供創設了學生感興趣的活動---而不僅僅是簡單地應付混亂，消極地維持課堂秩序。或者運用一些缺乏個性的口令，如“一二三，靜下來！”等，雖然一時也有效，但是無法體現審美性和情感性。為此我結合自己在課堂上的實踐經驗，運用了一些方法來建立一年級學生的音樂課堂常規。比如：兒歌、謎語、遊戲、情景式的描述、多媒體等都是學生喜歡的形式，利用教學中學生感興趣的環節抓住他們的有意注意和無意注意,把課堂常規建立在無形中建立在學習音樂的過程中：如，我提到的問題；你喜歡小蜻蜓嗎？為什麼喜歡？喜歡她什麼？發言頓時踴躍起來了。當我問到你們看看小蜻蜓它飛來飛去的幹什麼？他們就非常認真的去看，知道小蜻蜓在捕捉害蟲為民除害。我還注意到了學生的舉手的姿勢，我會叫表現好坐的最好的同學起來回答問題，並且讓學生知道正是因為他舉手規範我才請他來回答來表演，這樣其他同學就都會學着她的樣子做好。還有在設計情境表演以及樂器演奏的環節過程中學生的參與熱情也比較高。再有就是我注重了學生個體的差異采用了你來唱一句我來學一句的方式進行學習，這也是對學生的鼓勵和學生及學生之間的學唱交流。

2、"敗筆"之處（圍繞課標挖掘教材剖析作品挖掘學生潛質是關鍵）

教學方法沒有創新，還是沒有擺脱以往的板塊式教學模式。忽視了音樂在學生的身心成長及創造能力培養上的重要作用，認為音樂課上只是反覆的學唱完歌曲就是完成了。沒有細心進行深處的挖掘教材，分析教材。沒有很好的去分析音樂作品和怎樣將這些音樂知識巧妙的結合到每個環節當中去。比如，〈〈小蜻蜓〉〉這首歌曲，歌曲簡單易學，我設計的目標太過於單一，只是單純的學會並完整的演唱歌曲，然後進行表演和器樂伴奏。環節非常單調，只是感覺每個環節做到了都有了就是完成了學會了。這些都是因為沒有細心深處的挖掘教材和好好的剖析作品挖掘學生潛能所導致。感覺沒有東西可講了，很多環節都是流於形式。就比如説：表演蜻蜓的飛舞我問到：你知道小蜻蜓有時候會低飛有時候會高飛有的時候會側身的飛，這一環節就可以圍繞歌曲的輕柔起伏的旋律特點來表現，在音高的時候做高飛的動作低音時做低飛。長音的時候我們可以側着身體飛。從飛的不同環節掌握樂曲的旋律特點，這樣就是有目的去做每一個環節了。我只是帶着學生做蜻蜓飛舞時的情景，沒有進一步的去引導。這點就是目標設定不明確。

音樂是一種表現力極為豐富的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化及節奏的抑揚頓挫，使學生很容易從中產生情感體驗，同時，音樂可以不借助於其它語言，直接將學生帶入作品所表達的意境中。比如；可以彈着琴讓學生聽一聽小蜻蜓高飛了幾次滑翔了幾次？等環節來辨別音的高低長短。

音樂還是聽覺藝術，細心的聽賞是關鍵，讓學生自己聽這首歌曲的旋律它是快的還是慢的，那如果用動作來表示你認為是快飛表示合適還是慢飛合適，聽聽這段音樂是更合適小蜜蜂還是更合適蜻蜓？為什麼？通過此環節讓學生知道什麼樣旋律的歌曲應該用怎樣的動作去表示。還有在器樂演奏的時候仔細聽老師都在哪裏用了小樂器？高音幾下，低音幾下？原來在長音的時候也可以用到。這些環節都環環相扣都是為了更好的挖掘作品而設置的。

音樂作品往往藴含着博大的文化背景和深厚的人文思想，非常貼近人的情感世界。引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想。把學生帶入到音樂創作的背景當中。例如，在聽〈〈小蜻蜓〉〉音樂時，可以先放錄音，讓學生伴着音樂想象一下在碧綠的草地上，飛舞着各樣的小蜻蜓，它們有的'在草地上低飛，有的在天空中高飛，還有的在池塘邊側着飛。從中體會樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美。從而讓學生細緻入微地去理解音樂作品，找出題材的元素。這樣，大大激發學生的學習興趣，啟發孩子的想象力，引發學習激情，調動學習情緒，充分發掘他們的創造力，這樣還能使整個環節非常自然的巧妙的在進行。

3學生見解

另外，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。其次，要創設舞台，展示個性。學生的個性只有在得到充分肯定的時候，才能充分表現出來。因此，想發展個性，就要有展示個性的舞台。學生只有在輕鬆、活躍、融洽的民主氛圍中才能發現自我，勇於表現自我，敢於提出自己的觀點，尊重其表現欲就要給其機會，創造條件，運用各種教學手段，

4、記再教設計

從新設立此課，我會以情境教學法深入開展，情境教學是通過創設或選擇富有美感的教學情境，以其直觀、鮮明和富有情緒感染力的景象，引導學生帶着感情色彩去觀察、體驗客觀情景，有效地激發他們的學習情趣，充分調動其學習的主動性，並在情感的驅動下，展開積極的想象和思維的一種教學方式。一、通過律動體驗情境。如：在碧綠的草地上一隻可愛的蜻蜓飛來了，看看小蜻蜓在每個音上是怎樣飛的？快飛還是慢飛？快飛適合什麼樣的音樂適合什麼樣的小動物？等等。二通過情節體驗情境比如在運用表演體驗情境時，教師儘可能地將教學內容的主體編製成一個具體的行為如小燕子飛，小蜜蜂飛，小鳥飛翔等形體姿態，或者表演將全班的同學們分成幾個小組，引導他們即興創作表演小蜻蜓捕捉蚊子的情景，這樣，學生們通過自身的參與和表演，使之在童話角色的扮演中展開想象的翅膀，在情節的演繹和遊戲過程中體驗音樂的節奏，節拍及旋律的特點。三以音樂渲染情境如用不同的音樂去表現不同的動物如快速活潑的音樂表現小蜜蜂的飛，輕巧柔美的聲音表現小蜻蜓的飛，從音樂中感受不同旋律的歌曲。

教學情境的創設，，是可以通過多種途徑來實現的，我們要根據教學內容和施教對象的不同，隨着教學過程的逐漸展開，交錯運用多種方式，一環扣一環地創設情境，使教學過程始終伴隨着學生的情感活動一步一步地得到深化，從而使學生積極參與到教學活動中來。

總之，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時記下，以記促思，以思促教，長期積累，必有收穫。