放飛蜻蜓教學反思（通用8篇）

身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的放飛蜻蜓教學反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

放飛蜻蜓教學反思1

《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一羣孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類的朋友，並放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。

教學中我向學生展示了蜻蜓的圖片。學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽着老師的介紹內容，一邊情不自禁地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受着自己此刻對蜻蜓不一樣的心境。

親眼看到蜻蜓的大複眼，幾乎佔了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看着都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看着這一隻彷彿活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了以往五顏六色的小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受着蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內心的體驗更深刻……這一切都得感謝這隻大蜻蜓的到來。

放飛蜻蜓教學反思2

《放飛蜻蜓》是一個娓娓道來清新的小故事。如何讓學生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發先生對蜻蜓知識的瞭解，對小動物的探究興趣，是教學的重點。在教學時，我體會了以下幾點：

一、抓住關鍵語句，走近陶行知。

上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的語句，體會體會，你能感受到什麼？讓學生帶着問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻着……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領下走進文本、閲讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地説出自己對這些關鍵詞的理解，並能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節，進行語言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。

二、利用文本知識延伸，激發探究的興趣。

學生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，説説對蜻蜓的瞭解。學生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，並整合書本資源與課前收集到的資料。來介紹自己所瞭解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環節，目的在於激發孩子探究動物世界的興趣，有的學生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什麼叫蜻蜓點水……孩子們面前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的有關蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關於蜻蜓知識的瞭解並不比老師少。

回顧課堂教學，也留下了許多遺憾，主要有以下幾點：

一、教學時間把握不準。

在上課時，由於緊張，總想使課堂的每個環節都展現的非常完美，所以在時間的把握上有失偏頗，以至於在教學第一環節閲讀課文，指導感情朗讀，感悟人物形象的教學時間過長，而導致讓學生交流課前收集的蜻蜓知識環節的第二教學時間顯得有些緊張。

二、忽視課堂生成性資源的產生。

由於我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學生的思維，都覺得這是教學的需要，忽視了學生的生成性資源的產生，讓精彩從身邊溜走，這主要在於我沒有認真傾聽學生的回答，以及當課堂出現意外花絮時我缺乏課堂機智。例如：學生在回答陶學生拉着孩子們坐在田埂上，他的體會是陶學生不顧形象。我當時的第一反應是否定了孩子的回答，其實回想起來只要順勢引導，讓孩子體會一個大教育家如此做得目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個為什麼的問題，一定能夠讓孩子口中生花！

放飛蜻蜓教學反思3

教材解讀

這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一羣小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，並在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。

設計理念

1、引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。

2、引導學生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。

3、本文突出的人物是陶行知先生，教學中儘量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

4、作者描寫了一羣兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，於不知不覺中提高思想認識。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

3、培養學生善於發現問題，善於提出不同見解的科學態度。

教學重難點

憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

……

4、課堂討論：為什麼你也同意放飛蜻蜓？

A、從蜻蜓本身講：它是益蟲，吃蒼蠅、蚊子、水裏的'孑孓。它是一種有趣的昆蟲，尾巴可以掌握方向，保持平衡，餓極時自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方……

B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：與孩子説話態度和藹可親，不擺架子，方法巧妙。

（1）“慈愛地撫摸着翠貞的小辮子”？

（2）談話不是指責，而是問翠貞蜻蜓吃什麼入手。

（3）從孩子“七嘴八舌搶着説”看出孩子和陶行知先生是朋友，再進一步理解什麼情況是“七嘴八舌搶着説”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶着説“吃草”、“吃樹葉”、“吃泥土”的樣子。

（4）陶行知“拉着孩子坐在田埂上”。表揚翠貞説得對……

（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什麼是“口吻”？，表演以商量的口吻説：“把它放了，好不好？

C、陶行知先生知識豐富，説的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。

5、這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應把蜻蜓放飛。我們練習一下談們的對話，注意把握人物的特徵。

放飛蜻蜓教學反思4

應該説這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對於我們老師的成長來説，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對於學生來説，生活中有許多東西看似是簡單的，其實裏面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等於是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。

讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎麼解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。

這個教學故事其實是從陶行知從村裏走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：

問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之後，給了學生更明確的答案。

問題二：你們説蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就説“孩子們點點頭。”

問題三：蜻蜓的尾巴有什麼用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這麼多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河裏點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。

問題四：關於蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利於學生從整體上認識蜻蜓。

問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最後，放是有理由的，放是學生真正明白以後才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，並且得以解決之後，才能高興地放飛蜻蜓。

研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎麼研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收穫到新課程標準倡導的學習理念。

放飛蜻蜓教學反思5

《放飛蜻蜓》是三年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述了一個充滿情趣的故事，描寫了一羣小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，並在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛的故事。課文不僅讓學生了解到有關蜻蜓的科學知識，也讓他們進一步受到人文教育。

在第一課時的教學中，我在導學案中設計了“知識鏈接”、“基礎達標”、“設問導讀”、“鞏固練習”、“拓展閲讀”五個環節，安排了相應的練習題，拓展閲讀一首有關蜻蜓的古詩，並精心準備了輔助教學的幻燈片和課文朗讀的錄音，整節課上完後，我認為以下幾點在課堂上呈現的效果比較好：

一、以猜謎語的方式導入，激發了孩子們的興趣，集中了孩子們的注意力，而緊接着的優美、生動的圖片更把孩子們的目光吸引住了。

二、在第一課時中，識字寫字、讀書和了解課文主要內容是主要目的，課堂上孩子們多種形式的讀詞語、説記生字的方法、用上生詞説句子、讀課文、書寫練習很好的體現了這一點。

三、在讀課文中，對於新出現的詞語理解，我採用了更直觀、更生動的方式來學習，那就是用圖片展示來幫助、加深孩子們對詞語的認識和理解，像田埂、孑孓、複眼就是這樣，也取得了很好的效果。

當然，整節課結束後，我也有一些遺憾：一是導學案的使用還不夠熟練，有一點內容沒有來得及在課堂上展示、處理。二是孩子們在課堂發言時聲音不夠響亮，主動發言的不夠多，在語言表達上缺乏完整性。

總之，本節課既有讓我高興的一面，也有讓我憂愁的一面；既讓我對課改有了更深刻的認識，也讓我在以後的教學中有了更明確的目標：乘上課改大船，追求課堂高效。

放飛蜻蜓教學反思6

我將《放飛蜻蜓》一課的教學重難點確定為：

1、細讀課文，瞭解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己蒐集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。

2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。

為什麼要確定這樣的重難點？我以為還要從課文中來説。課文講的是陶先生髮現一羣孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自願地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的為人，教學時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢？至於瞭解關於蜻蜓的知識，我以為並不難，學生只要讀讀課文就能説出來，但僅限於瞭解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前蒐集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。

在課上，我跟孩子們一同探究着，感悟着先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習着先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭着，傾聽着，啟發着，點撥着。課上，學生們眉飛色舞地介紹着蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的脣間動情地傾吐着，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。走進新課程，我們為師者首先應是一個善於學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！

放飛蜻蜓教學反思7

《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一羣孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類的朋友，並放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。如何讓學生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發先生對蜻蜓知識的瞭解，對小動物的探究興趣，是教學的重點。

蘇霍姆林斯基説：“課堂上要控制學生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”在閲讀課上，圍繞文本提出激發學生興趣的問題，使兒童願意好好學習，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。

一、利用多媒體激發學生的學習興趣

上課伊始，我利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的語句體會，你能感受到什麼？讓學生帶着問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻着……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領下走進文本、閲讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地説出自己對這些關鍵詞的理解，並能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節，進行語言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。

二、針對學生的心理特點，巧用多媒體課件

針對學生的心理特點，接着運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接着提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點呢？認真讀課文你就能知道蜻蜓的特點。願意讀課文嗎？孩子們閲讀願望之火被點燃，他們讀得非常認真，不時圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。在學生自主反饋中陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等閃光點浮現在孩子面前，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對於蜻蜓眼睛與尾巴的特點，孩子也從品讀陶行知的話語中瞭解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓其它特點嗎？學生們暢所欲言，理解了課本以外好多知識。

放飛蜻蜓教學反思8

亞里士多德説：“思維是從驚奇開始的”。所以在教學中，讓學生帶着驚奇進行思維能激發學生的閲讀興趣。

《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一羣孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，並放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。蘇霍姆林斯基説：“在小學裏，首先要使兒童善於思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認識的世界裏漫遊。只有這樣，他才能成為一個好學生”。教學《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話語中瞭解蜻蜓的一些特點。於是，在簡單介紹陶行知後，文中的陶行知是個怎樣的人呢？引導學生回憶蜻蜓的樣子。三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮豔奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。針對學生的心理特點，接着運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接着提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點呢？認真讀課文你就能瞭解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點。願意讀課文嗎？孩子們閲讀願望之火被點燃，他們讀得非常認真，不時圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。

在學生自主反饋中陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等閃光點浮現在孩子面前，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對於蜻蜓眼睛與尾巴的特點，孩子也從品讀陶行知的話語中瞭解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓的其它特點嗎？學生們暢所欲言，蜻蜓點水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。

蘇霍姆林斯基説：“課堂上要控制學生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”在閲讀課上，圍繞文本提出激發學生興趣的問題，使兒童願意好好學習，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。