亂的困惑音樂教學反思

音樂新課程明確指出音樂教育以審美為核心，主要作用於人的情感世界。音樂課的基本價值在於通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗藴涵於音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術淨化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情感互補的作用和功能得到有效的發揮，以利於學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

為保證新課標的更好實施，我們音樂教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。但是，在實際教學中，當孩子們“亂”的時候，老師該怎麼做呢？

案例背景：

《每當我走過老師窗前》是小學第六冊音樂課本中第二課歌曲，歌曲歌頌了老師為培養新一代而嘔心瀝血，忘我工作的精神，表達了孩子們在春夏秋冬中時刻想念、關心着老師，衷心地愛戴、祝願着老師。學生通過歌曲的學唱來抒發對老師的敬愛之情，從而更加熱愛自己的老師。

這麼優秀的一首歌，這麼富有教育意義的歌曲，按理説學生會很投入地進行學唱，並以自己的行動來表達自己對老師的尊敬。可是，在實際教學中並不是如此輕鬆。

案例實況：

1、用豎笛的吹奏來問好，老師吹前半句，學生接後半句，進行即興創編。然後學生和老師進行合奏（老師吹前半句，學生接後半句；學生吹前半句，老師接後半句），最後四個組進行輪奏練習。大多數學生情緒高漲，對這個步驟很感興趣。但是，有一部分學生處於太興奮狀態，一直不聽指揮，胡亂吹奏。

2、用遊戲“傳信”來進行節奏的訓練。

（1）、×××︱×××︱×××××︱×–‖

（2）、×××︱××︱×××××︱×–‖

（3）、×××︱×××︱×××××︱×–‖

（4）、×．×︱××︱××××︱×–‖

方法：分四組進行比賽，請一組裏最好的同學先拍出節奏，再傳給後面的同學，節奏打在手心上。

目的：通過遊戲進行節奏訓練，併為歌曲的節奏掌握打基礎在遊戲進行中，很多同學由於沒有專心去感受節奏，所以沒能準確拍擊節奏，而課堂紀律看上去也較亂。

3、由於幾個同學的`“亂”使我想把今天要教的歌曲早早帶給他們，好讓他們自己去反省。我就一邊組織學生安靜，一邊把他們引入“老師”這個主題，讓他們自由説説老師的勞動，及對老師的印象。這時大家都靜下來了，似乎都意識到了什麼，但那兩個調皮的孩子還是滿臉的笑，手腳還沒有停下來。老師播放了音樂，學生都跟着唱了起來，那兩個孩子還在笑。學生開始有感情地朗讀歌詞，他們還在笑。看着那兩個孩子，聽着那首深情的歌曲，我的心不禁一陣顫動，想到我的努力，我的付出，我的無奈，我那不爭氣的淚水忍不住流了下來。

案例反思：

這堂課是我從學生的年齡特點出發，這樣設計的：首先用豎笛的接對來吸引學生，並培養學生的編創能力。然後用兩個音樂遊戲對學生進行節奏訓練和視唱練習，讓學生在玩中學，樂中學，並通過競爭激發學生的學習慾望。最後學唱歌曲，用情來感染學生，通過演唱歌曲來激發學生對老師的敬愛之情，師生進行情感交流。

由於我有過課前準備不充分，而導致課的失敗的教訓，因此，我在上課前做了精心的準備。但由於那幾個調皮學生的搗蛋，這一課還是以失敗而告終。雖然説孩子的不專心有老師的因素，但當老師努力了，付出了，卻還不能使每一個孩子都能專心時，作為老師該怎麼做？是先管理學生紀律，還是先用眼睛暗示，先進行教學，不影響全體學生？連那麼具有教育意義的歌曲都不能對學生進行情感交流，那音樂教育的價值還能怎麼體現呢？現在的孩子連語文、數學課都不能專心聽講，作業常常不做，做為音樂老師該如何來正確引導學生、教育學生呢？